乌江流域民族教育传统与现代的整合

乌江流域的民族教育在传统与现代的冲突中,呈现出现代性遮蔽传统性,传统性缺失现代性的状态。乌江流域民族教育的发展,应耦合民族教育的传统与现代,以民族教育的传统作为发展的内涵动力,形成与现代教育相容的教育体系,在"共性"的追求中寻找"个性"发展的支点。     

媒介接触对恩施州留守人口现代性的影响

采用问卷调查的研究方法,以恩施土家族苗族自治州的留守人口为研究对象,对民族地区媒介接触与人口现代性现状进行了描述,发现民族地区人口媒介接触具有普遍性,媒介使用主体具有广泛性,媒介资源的获取具有有限性等特点。分析了接触不同的媒介对于传统性与现代性的影响,并与非民族地区的同类调查进行了对比,得知媒介接触与少数民族地区人口现代性程度无显著相关,通过对民族地区与非民族地区媒介接触与传统性和现代性的对比,发现民族地区媒介接触与人口现代性之间的关系具有复杂性,需要从更深层次进行探讨。     

文化自觉、文化现代性与思想政治教育

中国特色社会主义文化的现代性以现代主体意识的弘扬为主旋律,以文化自觉性为前提。提高文化自觉,必须以积极的、辩证的态度对待现代与传统的关系。在全球化时代,提高文化自觉的一个重要内容,是加深对中华文化与世界文化间关系的认识,正确认识民族文化,正确对待世界文化,加强中外文化交流,推动民族文化和世界文化的发展。高校思想政治教育的内容,就是在科学认识文化现代性和传统性、文化现代性和全球化的基础上提升文化自觉性。     

重读毛泽东《同音乐工作者的谈话》

毛泽东的《谈话》含纳着现代性的底蕴。民族性与世界化的关系的实质是传统性与现代性的关系。一方面，艺术有着深厚的民族性的历史基础。这一基础预先规定了一个民族艺术的发展走向，只有尊重这一走向，才能求得民族艺术的发展，才能参与艺术的世界性交流，走向世界；另一方面，只有现代性才能激活传统。传统是一种资源，也是一种束缚，只有以现代性去解构分析传统，才能使传统资源最大限度、最大时效地为现代性建设服务。     

知识生产现代性扩展背景下的博士教育变革

知识生产从学科语境向应用语境转变,本质上是知识生产传统性向现代性的扩展。知识生产现代性赋予传统博士教育学术交流、训练、创造和责任的丰富意蕴。同时,博士教育的培养模式与目标、质量控制与师生关系的传统性,遭受知识生产现代性的挑战。这种意蕴和挑战,要求博士培养树立开放性理念、确定多样化目标、构建综合性课程、推行形成性评价,以便回应两种知识生产方式之间统一、并存的关系,从而提升博士教育人才培养的适切性。     

“双一流”背景下中国大学理念的反思与铸建

一流的大学需要一流的大学理念,如何让中国大学理念走出迷茫,需要反思大学理念的内涵,正确处理好普遍性和特殊性、世界性与民族性、传统性与现代性的关系,在此基础上铸建中国特色的大学理念,是当前"双一流"建设中的重要任务。     

关于当代中国人格传统性与现代性的研究

通过对江苏、广东、江西等地的被试进行人格的传统性与现代性的测试，结果显示，人们已经表现较强的现代性，传统性则已非常微弱了。但这并不意味着现代中国人之现代性发展得很好，而传统都已丢失殆尽，因为与传统相对立的现代并不能包含现代的全部含义，而传统本身也可以是现代的。     

论林徽因的小说理论与创作

林徽因的小说理论虽然零散,却十分具有现代性。"诚"的小说观贯串于她的小说创作中,体现出浓郁的人道主义关怀。她提倡开放的小说体式观,并提供了小说《九十九度中》的经典范式。实际上,林徽因小说理论与创作中传统性与现代性是融汇贯通的,传统性中有现代性,现代性中也融汇了传统性。     

"古今"、"中西"矛盾与化解

在中国特殊的历史语境中,语文学科的现代性建构常常缠绕着“古今”、“中西”矛盾,它们的焦点是如何处理引进“西方”和继承传统、保持民族性之间的关系。百年来,语文教育在向现代转换的过程中实际上走了一条渐趋“西化”、疏离传统、淡化民族个性的道路,这不利于自身的稳健发展。我们需要立足“关系”思维来妥善处理语文教育的现代性与传统性、世界性和民族性的关系,努力化解它们之间的矛盾。     

对《红高粱》创作的历史文化境遇及策略的思考

莫言的《红高粱》,将民族话语与个人话语,西方现代性文化与民族传统性文化相结合,并把对乡野的美化及依恋作为对城市文明的抵抗策略,从而以想象方式实现了对民族国家、民间乡野的重铸。     

论西部农村民族义务教育产品供给问题

民族义务教育属于纯公共产品,其有效供给有利于教育资源得以合理配置,促进少数民族教育的发展,有利于推进少数民族地区教育反贫困,有利于民族地区和谐社会建设.政府应增加财政投入,改革和完善义务教育产品供给制度,引入少数民族的意志表示,提高民族义务教育产品的使用效率,以解决诸如供给不足、制度安排缺陷、供给差距大、使用效率低等供给中存在的问题.     

Overhauling and Regulating Schools Set Up by Migrants

Economic development and social progress in China's ethnic minority regions depend on improvements in population attributes brought about by education. Developing education in China's ethnic regions is a project of fundamental significance for realizing sustainable economic and social development in the ethnic regions. Improving the economic returns of education in China's ethnic regions is beneficial for making educational input-output more consistent with the needs of the ethnic regions' economic development. In this article, we proceed from the perspective of educational economics, take China's ethnic regions as our study subject, and draw upon relevant data from the China Statistical Yearbook to measure and calculate the current state of economic returns from education in the ethnic regions, analyze their influencing factors, and explore feasible ways of improving the economic returns of education in China's ethnic minority regions.     

Opinions on Strengthening Ethnic Minority Education Work in Areas of Scattered and Mixed Ethnic Communities,November 2, 1992

The following opinions on strengthening ethnic minority education work in areas of scattered and mixed ethnic communities are put forward for the purpose of further improving the ethnic minorities' ideological, ethical, scientific, cultural, and technical attributes, and promoting the common prosperity of all ethnic groups.     

台湾少数民族教育的困境与思考

由于历史和化的原因，我国台湾少数民族教育发展在一定意义上存在着先天的不足。台湾光复后，虽然少数民族教育纳入到了一般教育体系，并采取了改进措施，但终因未得到足够的重视而收效甚微，低教育成熟仍旧成为少数民族教育的一个标记。目前台湾少数民族教育面临的困境主要有：（1）教育经费短缺问题突出；（2）政府理念与实际改革措施之间有较大的差距；（3）师资素质较低且流动率高等等。台湾少数民族教育未来改革与发展的方向和重点是：（1）应将台湾少数民族教育纳入台湾地区整体发展规划之中，当局不仅在政策上应积极规划，而且应提供各种有利条件和资源；（2）重建少数民族在教育中的主体性；（3）健全教育体系，拓宽升学渠道；（4）从师资培养、教育观念等方面着手建设师资队伍等等。     

西部民族地区高职教育发展:进程、挑战与变革--基于《规划纲要》发展回顾与“双高计划”前瞻

高水平职业教育是职业教育现代化体系发展的核心内容。以《规划纲要》及“双高计划”为依据,从办学水平的五个一级指标十六个二级指标及“双高计划”的五个核心指标出发,对西部民族地区高职教育发展进程及其面临的挑战进行分析发现:民族地区高职教育标准化建设成就突出,区域差距显著缩小,在整体发展及办学水平的主要指标上已初步实现《规划纲要》政策目标;但高水平高职教育建设任务依然艰巨,还面临着区域失衡、类型属性凸显不够、自身“造血”能力不足等挑战。未来发展中,需秉承以顶层设计与政策供给加固基础、以差异化战略和特色化发展凸显“民族本色”、抓住机遇并以提升“造血”能力为主实现后发赶超及以"共治、善治、法治"为原则提升治理效能等变革思路破解民族地区高水平高职教育建设中的难题。     

The meaning and significance ofethnicity in educational discourse

Summary The argument adduced in this article proposes that confusion about the meaning ofethnic and of similar terms can be avoided if the terms are newly defined for each case under consideration. Such a definition should specify which attributes have been selected for distinguishing the compared ethnic groups from each other in respect to the particular facet of educational under discussion.Ethnicity is significant in educational discourse only if (1) people's ethnic status affects their treatment or their self-perceptions in educational settings, or (2) the contents of education (curricula, textbooks, lectures) reflect ethnic differences, or (3) educational practices and contexts influence the ethnic status to which an individual is relegated.     

民族地区中小学汉语教育的性质及汉语教育与民族语教育之间的关系

用区分第一和第二语言的主要标准衡量,汉语教育对于部分中国少数民族采说应视为一种第一语言教育。少数民族学习汉语,不仅是学习一种语言,也是学习一种先进文化。汉语教育和民族语教育都是为民族的繁荣发展服务的．只不过汉语教育重在发展而民族语教育则重在保护。就宏观整体和少数民族的根本利益而言,民族地区中小学汉语教育和民族语教育之间不存在任何矛盾;而两种语言教育在时间和空间环境方面存在的一些冲突,可以通过科学合理的安排妥善解决。     

少数民族高等教育的概念、特征及其分类

“少数民族高等教育”由“少数民族”和“高等教育”两个名词复合构成。这一概念本身就决定了“少数民族高等教育”的教育特征及主要服务对象。目前,世界各国针对少数民族的教育问题,已形成了多种多样、各具特色、层次不同、规模不等的少数民族高等教育体系。     

我国跨界民族义务教育与文化认同研究综述

在多元民族一体化的推动下,跨界民族的教育也越来越受到关注,跨界民族文化认同也不同程度地显示着国家的软、硬实力。＂我国跨界民族义务教育＂与＂我国文化认同＂尽管是两个内涵不同的理论范畴,但二者之间存在着密不可分的内在联系。从相关概念的界定、跨界民族义务教育、跨界民族文化认同方面进行文献综述,试图能找出其中的内在联系,以解决跨界民族教育中的问题。     

云南省民族学校基础教育现状调查分析

云南省民族学校分为省定民族学校和其他市县认定民族学校两种。云南省民族学校基础教育发展现状良好,有多样化发展趋势,有的成为地区的文化中心,有的定位于该民族的文化传承者,有的则着眼于教育质量的提高。