让情境创设多点“数学味”——浅议问题情境的创设

随着课程改革的不断深入．“创设情境．让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师所认可和接受．课堂上正发生着可喜的变化：学生的学习兴趣提高了．学习信心增强了．自主学习、合作交流让数学课堂充满着生命的灵动与恬力。课堂因此有了生气．     

让情境导入更富有数学味

《数学课程标准》提倡教师创设情境导入。但在实际教学中许多老师却发现自己精心创设的数学情境,并没有起到促进课堂教学效果的作用。面对这种情况许多老师不知该如何是好。下面我以两则倒数的认     

数学课堂教学应创设有价值的教学情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。那么怎样的教学情境才是有价值的呢？我认为创设情境至少要注意以下几点：     

“数学情境教学”热议下的冷思考

当前,在数学课堂教学中"情境化教学"模式越来越受到普遍关注.毋庸置疑,情境化教学注重情境创设,使学生能在较短的时间内引发数学思考,寻求解题途径,所以很受师生的青睐.然而,笔者发现,在教学实践中一些教师为了片面地追求情境教学的形     

关于数学教学情境创设的一点思考

数学的教学模式方法有多种,在这些优秀的方法中教师要选择适合自己学生的方法,使数学学习起来更有趣、生动,激发学生对数学的兴趣。本文结合作者的教学实践探讨在课堂教学中创设情境的思考和建立合理情境的原则。     

摆脱数学课堂教学情境创设的“花架子”

随着新课程改革的深入，越来越多的教师开始重视隋境创设。这已成为课堂教学中一个新的亮点。然而由于种种原因，“情境创设”似乎成为课堂的一种摆设，一种包装，教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，让“情境创设”变了味，走了调，从而失去了它应有的价值。     

生活味 数学味——刍议小学数学教学情境创设中的“味”

课堂中创设有效地教学情境可以使抽象、枯燥的数学知识变得生动。知识中融人情境,就像汤中溶人盐味道更鲜美一样,也会给课堂带来活力和美感。但我们在听课中时常发现一些教师在创设教学情境时却弄巧成拙,过多地联系了学生的生活实际,导致在数学课中失去了其数学的本质,丢失了“数学味”,使“生活味”主宰了整个数学课堂。下面笔者就一节相同的数学课“认识人民币”中两个不同的情境创设导人为例谈一下自己的想法。     

新课程数学课堂教学中“情境创设”初探

人的认知具有情境性,情境是一种感情境界,正如舞台需要布置才能增强艺术效果,进而吸引观众．为了让学生真正理解并运用知识,教师应创设认知情境．情境创设是学生学习活动必要的心理准备,创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略,是培养学生数学创造力的重要方法,是学生克服学习疲劳的有效手段．     

数学情境创设中的“务本求根”

在数学课堂教学中,经常会看到很多教师从实际生活中提取一些景物、画面、实物(或模型)来创设问题情境,让学生进行观察、比较,从中提取合适的信息,提出问题、分析问题、解决问题。但由于一些情境"创"不得法,"设"不得要领,经常出现"为情境而情境"的现象,使得学生往往纠缠于"数学"之外的问题,对此很值得我们去思考问题情境的创设"本"在何处、"根"在何方。     

数学教学“情境创设”之反思

在数学新课程的实施中,教师的作用举足轻重且无可替代,这是因为与传统课程整齐划一的严格要求不同,新课程为教师留下了广阔的创造空间,鼓励教师发挥才能进行再组织,激励教师施展身手进行再创造.教师的业务水平、天资悟性、组织才能、创新思维在新课程教学中都可得到充分展露。     

别让“情境”之汤变了味

生活中,盐与汤的关系给了我们这样的启示:盐对我们的身体很重要,世界卫生组织提出每天5克的食盐摄入量是健康的饮食之道。可是如果把5克盐放在你面前,你将难以下咽。但如果把这5克盐放入一碗汤中,那么你在     

科学创设情境提高数学课堂教学效率

情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中．它讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的表象,让学生在实践感受中逐步认知知识,为学好数学、发展智力打下基础．简言之,情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标．笔者认为,在数学课堂教学中可以从以下三个方面科学地创设教学情境,以提高课堂教学效率．     

浅谈数学教学中的创设“情境”

在教学创设良好情境能提高教学效果，文章总结了创设良好情境，帮助学生转移兴奋点，提高学习兴趣，克服思维过程的单调感，促进学生的定向思维和发散思维等多方面的尝试。     

数学课堂教学情境创设的探讨

义务教育阶段七—九年级《数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;基本目标是让每个学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感与态度这四个方面都得到不同的发展。要实现上述目标,关键是数学课堂教学如何体现课改的新理念,改变教师的教法和学生的学法。在课改的实验中我体会到在数学课堂教学中突出情境的创设是实现目标的一个好的教学方法。一、创设矛盾情境,激起认知冲突,激发学生的学习兴趣认知冲突是一个人已有的知识和经验与当前面临的情境之间的冲突和差别。这种认知冲突会激起人的好奇心,较好地激发学生学习兴…     

浅谈数学教学中“问题情境”的创设

精心创设＂问题情境＂,营造一个激励、探索的学习环境,是数学教学中常用的一种策略和方法。那么,教师应如何创设一个好的课堂教学问题情境呢？ 1.从教学目标出发,创设问题情境＂学起于思,思源于疑＂,没有疑问就没有思维,     

创设数学教学情境要注意“四别”

小学生的数学学习总是伴随着一定的情境,情境创设成了当前小学数学课堂教学的一道亮丽的风景线。然而,理性地审视当前的“情境热”,不难发现有的数学课堂片面追求时髦、花哨,冲淡甚至扭曲了情境教学的实效,导致课堂教学场面热闹而低效。笔者认为,构建有效的数学教学情境要注意以下“四别”。     

让“生活味”的课堂多一点“数学味”

新课程标准强调了数学生活教学理念的重要价值,提出了数学课程要密切联系学生生活实际的要求,进一步深化加强学生对数学知识体验和理解的指导意见。但在数学生活化的实践教学中,普遍存在一些教学误区,极大地制约了生活化教学理念的有效开展。因此,从小学数学生活化教学理念角度进行分析探讨,并在总结问题的基础之上,提出了"生活味"与"数学味"并存的优化策略。     

剖析数学教学情境创设中的低效现象

学习不是“授予”,而是儿童的灵性在一定情境下的“激活”与“唤醒”。可见,教学情境对教学来说是多么不可或缺的一个因素。但由于认识上的偏差与操作中的不当,当前数学课堂教学中情境的创设还存在这样或那样的不容乐观的问题,在不同程度上影响着教学情境的实际功效,创设情境低效的现象屡见不鲜。     

教学中“问题情境”的创设

要使数学课堂动感与鲜活,教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意、流于形式,教师必须找准与教材内容的结合点,巧妙地创设出形式多样的、有利于激活课堂教学的问题情境。