让预设与生成相得益彰——听《珍珠鸟》一课反思

前一段时间,我校举行了“四人一课”教研活动,即同级部四个语文老师共同备一篇课文,同上一课。在听《珍珠马》一课中,两位教师对同一问题的处理引发了我的思考：     

青年教师听课法探析

听课作为学校的一项重要的教研活动,它对教师更新教学理念,改进教学方法,提高教学技能有着推动作用,是教师专业能力提升和发展的有效途径,是教师必须具备的一项基本功。在实际工作中,发现我校多数青年教师对听评课活动认识不足,听评课不到位,主要表现为以下几种听课方式：     

以校本教材研发促进教师成长

我校信息科技教研组由4位专职教师组成，全部具有大专以上学历，有三位教师利用业余时间进行了本科学历的进修。我们坚持两周进行一次教研活动，并积极参加区组织的各类进修活动。活动时认真讨论近期工作得失，并制订出下一阶段工作的具体内容，通过不断地总结来改进我们工作中的不足之处。在全组教师的共同努力下，     

掌握阅读技能 提高教学效率

我校是一所联合办学的小学。由于教师来自各小学，为了对每位教师教学能力和教学水平有更进一步的了解。整合教师的资源，挖掘和提高教师的教学能力，提高教师的整体素质，我校开展以校本教研为载体的教学活动．全面推进了新课程的实施。下面谈谈我校以校本教研为载体，开展的教研活动的一些做法。     

交本教研：不拘一格方有效

听专家讲座一直是教师参加教研活动的重要形式，然而，这种教研活动的效率往往并不高。有一次，一位外出听课回来的教师告诉大家：“一位特级教师在正式讲课前先作自我介绍，令他感到意外的是，很多来听课的教师都认识他。原来，这位特级教师去年在另一所学校举办过讲座，很多教师都慕名前往听讲。     

立足校情转变机制增强校本教研的实效性——武汉市育才小学校本教研阶段总结

随着新课程改革的不断深入，“教师即研究者”的观念逐渐深入人心，成为共识。我校也一直把教研作为提升教师的实践智慧、促进教师专业发展、全面提高教育质量的突破口。在校本教研中，我们倡导的理念是：“为每一位教师的专业发展提供一个优质的教育平台．让研究成为每一位教师的职业生活方式，让每一位教师都有成功的机会”。为此，我校在校本教研的实践中，立足本校实际，不断完善校本教研制度，取得了一些成功的经验，现总结如下。     

让教师轮流主持教研活动

教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。但是，许多学校的教研活动基本上由学校教学行政人员或校外专家主持“包办”，教师在教研活动中基本上处于被动、服从的地位，参与活动的积极性不高，这使教研活动流于形式而难以取得实效。受班级管理中的“班干部轮换制”启发，我校开始让教师轮流主持教研活动，取得了意想不到的效果。     

仔细研读 妥善处理——关于《历史与社会》七年级上册“图2-39”的教学思考

笔者一次参加教研活动,听了两位七年级教师执教新教材“人口与人种”一课。其间,两位教师处理教材中的一幅图片的方式引起了笔者的注意：一位只字未提,另一位进行了局部更改。好奇之下,请教原因,均言此图说不清楚,不如不说;     

熟悉的地方没风景——《认识小数》的两种教法与思考

在我校举行的“一课多上”教研活动中,两位青年教师分别执教了《认识小数》(国标苏教版第六册),其中甲老师是先教学例2再教学例1,乙老师先教学例1再教学例2,此外对于例2的处理,两人也不尽相同。在随后的评课活动中,教师们对这两个环节的处理引发了争论。现将两位教师的教学     

简陋的条件也能上好课

一次参加某城区的教研活动,听两他老师上研究课,一位在多媒体教室上,一位在普通教室上。各乡镇学校来了不少教师代表。课后,按惯例是两位执教老师先进行教学反思,再与听课教师瓦动评课。热烈的评课氛围,凸显了教师们对改进课堂教学的真切关注。     

新校长如何选择工作的切入口？

一所乡村小学的王老师来我校参加教研活动时带来了一个消息：该校的老校长退休了，学校的中层干部中又没有能力特别突出的，综合各方面因素，上级安排了中心小学年轻有为的李主任到该校任校长。王老师说：“现在学校出乱子了，新校长的话根本没人听。教师上完课就到办公室里闲聊，一放学就立刻没了踪影。教师的工作积极性还不及老校长在位时高。”[第一段]     

运用新理念上好旧教材--对三年级"乘法简便运算"两种教法的思考

在学校开展的"展示课"教研活动中,笔者听了两位教师讲同一内容的课:三年级乘法简便运算(义教版、修改版五年制第六册).     

寻求教研走向校本的再突破

网络教研为教研真正走向以校为本提供了现实条件。只要我们充分发挥创造性,就有可能把有引领的教研活动落实到每一位教师身上。——蒋敦杰一、打破教研走向校本的瓶颈人要善于学习才会提高。校本教研从本质意义上就是组织和帮助教师学习。教师怎么学习?一般有四种基本形式:听中学、做中学、听了能做出来、做了的能说出来。然而,教师“听、做、说”中的学习,不是无条件自然发生的个体行为,而是有条件发生的社会行为。教师“听、做、说”中的学习条件需求则是教研     

丰富学习体验彰显数学价值——从“画垂线的价值”谈起

缘起与思考学校一次教研活动选择了人教版《数学》四年级上册“画垂线”作为研究课。在第一轮教学研讨中，有两位教师执教。听课后，发现两位教师的教学流程极为相似：通过复习“垂直和平行”的知识引出画垂线，接着教学垂线的画法。然后认识“垂直线段最短”和“点到直线的距离”。     

对课堂否定性评价价值的认识

近日,我参加了一次数学教研活动,听了两节课,两位教师真正把教的过程转化成了学的过程,一切服务于学生的学习,教师不是让学生配合自己,而是老师去迎合学生心灵的需     

对校内公开课的一些思考

2009年10月我校开展了校本教研的探索和尝试活动,其中一项重要活动是新教师汇报课和中高级教师的展示课。上课、听课、评课已成为教学常规,所有教师都积极、认真地对待这次活动。在相互的交流中取长补短,促进了专业素质的提高。在这次活动中笔者开了公开课,也听了多位新教师的公开课,感受到了各位教师风格迥异、各具特色的课堂艺术,受益匪浅。但也有一些教师所上的公开课在一定程度上反映出目前课改课堂中所存在的一些问题。     

以名师课例引领教师成长

我校自2002年开始开展校本教研，当时的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课，由于缺少高层次的专业引领，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复，因此教师的教研热情很快就冷下来了。为了调动教师的积极性，我们从校外聘请了一些专业教研人员带领本校教师共同搞教研。但是，由于这些专业人员的时间有限，不可能经常参与具体的教研活动，因此学校的教研状况并没有明显的改善。     

重构“链式”教研的实践与思考

1987年，我校提出了“备课——说课一上课——评课”的“四结合”教研模式，形成一个以“课”为核心的循环往复的教研过程，后命名为“链式”教研活动。其目的是引导教师人人参与到教研活动中，个个都是主体，人人都有承担活动的义务和责任，通过教研活动，整体提高教师素质，保证教育改革的深化和办学质量的稳步提高。     

山东龙口市技校抓好教研提高教学质量

近年来,山东龙口市技校一直把坚持搞好教研活动当作提高教学质量的重要课题。为了提高教师业务素质,学校专门成立了听课小组。结合教学对６０名教师进行逐个听评,每学期对每一位教师听一次公开课,组织教师听３节理论观摩课,２节生产实习指导观摩课。每学期举行２次课堂教学经验介绍会,２次教学论文研讨会。使老教师言传身教,年轻教师的教学水平直线上升。每学期初,听评小组都事先制订好教研活动的目标、计划,对每一堂课从教材、教案到作业都作出细致的周密部署和安排。注重教研活动中的每一个重要环节,精益求精,注重实际教学效果…     

改革教研活动形式 提高教研实效

在教研活动上: 镜头一:教研组长拿着杂志埋头读着,教师们有的闭目养神,有的窃窃私语。镜头二:教师们你一言我一语争相发表意见,各抒己见,气氛热烈。以上两个情景是我园教研活动形式改革前后的两个小镜头。前者,教师们被动地听着;后者,教师们积极地参与,这是我园教研活动形式改革后的情形。教师参加教研活动的积极性,是影响教研质量的重要因素,有了积极性,才能有研究、探索的主动