作文评改有效性探讨

随着教育改革的不断深入,素质教育的理念给我们作文教学以深刻启示:评改学生作文同样要发挥学生的主体作用,也要强调评改过程中学生的互动和合作     

借助微信平台引导学习小组自主评改作文的研究

在网络环境下,借助微信平台,变革传统的作文评改模式,构建"课内外贯通、课外延伸、多元互动、交流与合作"为特征的学习小组合作评改作文的模式,可以有效地激发学生的写作兴趣,提升学生作文修改的水平以及写作水平,促进学生的智慧生成和发展。     

小组合作学习的常用方法在作文教学中的运用

作文教学是语文教学的重要内容之一,它本身就蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。我们在作文教学中可以运用小组合作学习的方法,在读写训练、命题、审题、批改和展示等教学环节,通过学生多元互动和互帮互学,来提高作文教学的针对性和有效性,给作文教学注入新的活力。     

合作作文教学的提效神器

合作作文是一种以生生互动为主要取向的作文教学理论与策略,通过开展学生小组合作性活动来达成写作目标,促进学生个体和群体的协调发展。合作作文教学的高效性是师生共同追求的目标。为达成高效需研制出提效神器。     

参与式教学法在中学作文教学中的运用

在作文教学中运用参与式教学法,可以让学生主动参与到作文教学的整个过程中,实现学习上的"自主、合作、探究",从而促进学生写作兴趣和写作水平的提高,在师生互动中实现教学相长。     

作文评改有效性探讨

随着教育改革的不断深入,素质教育的理念给我们作文教学以深刻启示：评改学生作文同样要发挥学生的主体作用,也要强调评改过程中学生的互动和合作意识,而不能一味地只让教师唱独角戏。笔者汲取这种理念,在评改学生作文中做过一些有益尝试,收到了较好效果。     

多边互动作文教学模式的实践与思考

多边互动作文教学是新课程下出现的一种新的作文教学模式？它倡导自主、开放．合作、探究的语文学习方式，倡导的是师生之间、学生之间，以及师生与计算机网络之间的多边互动的方式，倡导的是探究性的学习疗式，任探究中实现作文教学的真正的变革。无论从提高学生的语文素养、加强学生的语文积累，这个作文教学的根本的角度，还是从激发学生作文兴趣，提高教师自身的素质角度，多边互动作文教学都是目前教好的的一种作文教学模式．[第一段]     

怎样使作文评改有成效

随着教育改革的不断深入,素质教育的理念给我们作文教学以深刻启示：评改学生作文同样要发挥学生的主体作用,也要强调评改过程中学生的互动和合作意识,而不能一味地只让教师唱独角戏。笔者汲取这种理念,在评改学生作文中做过一些有益尝试,收到了较好效果。     

让兴趣贯穿习作的始终——如何在合作作文中激发学生修改作文的兴趣

本文作者作为小组合作习作方式的实践者,在经过一段时间的思考和摸索之后,对合作作文教学中有关互动修改习作这一环节进行了一些思考与尝试,并探讨了合作修改与修改兴趣之间的关系。     

浅谈作文修改的意义

作文教学在语文教学中占有很重要的地位,其中"修改"是写作过程中的一个重要的步骤,因为师生之间的互动,通过这种互动使学生的写作能力得到提高。因此,重视语文作文的修改,关注学生习作的互动过程,给学生提供作文修改的方法,让学生在自改互改中掌握作文技巧,提高自身的作文水平。     

实施合作式作文教学，打造教学的科研平台

“实施合作式作文教学,打造教学的科研平台”是我们对学校教育科学规划开展的研究课题。我们以教育心理学、现代教学论等理论为依据,开展扎实的研究,取得了终结性的成果。在合作式作文教学实验中,我们形成了以优化“教学互动”为特征的四大教学策略,即积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。     

小学作文自主评价的做法及思考

在作文批改评价中,使“主角”由教师向学生转变,用师生互动的形式,培养学生自主、合作、探究学习方法、能力的做法及其思考。     

职高作文的全方位互动教学浅议

针对职高作文教学缺乏互动的现状,提出职高作文互动教学新模式,即在作文教学过程中,教师与学生进行写前互动、写时互动、写后互动的全程互动;同时提出运用新颖命题法、逐步加码法、记述活动法、细节指导法、分组竞赛法、参赛投稿法、自办小报法等方法来提高职高作文课的教学质量。     

高中作文评改改革刍议

多年来作文评改的套路,已使学生产生厌倦心理.实行作文评改改革是广大教师应该积极思考并努力去尝试的问题.依照作文评改能力梯改发展顺序,采取教师为主,同批同改到小组合作,互动评改,再上升为学生写作,自主评改三步走方案,使学生写作兴趣增浓,品评能力提升.     

小组合作、师生互动作文修改的实践

《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”在以往的作文批改中，教师花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观。这种高耗低效的作文修改模式，无视学生在作文修改中的主体性。笔者认为：在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。     

多维互动作文 提升综合素质

作文教学中经常会遇到这样的现象：学生一听说要写作文就“唉”声四起,教师花费大量时间精力批改学生习作,学生却对老师评语视而不见,使得作文批改“高耗低效”。究其原因,主要是因为教师没有抓住作文教学的特质,没有调动起学生的作文积极性。经过多年的探索尝试,笔者所实行的“多维互动作文”法在提升学生作文水平的同时,使其合作意识、评价能力、交流能力等综合素质得到了全面发展。     

数字化环境下作文教学的探索与思考

数字化环境为我们的作文教学开辟了崭新的天地,带来了作文教学模式的变革。本文结合自己在数字化环境下实行作文教学的实践与思考,谈如何充分利用数字化环境优化学生的心态、让学生挖掘丰富的写作资源、实现互动交流,从而发挥学生的主体作用,激发与提高写作兴趣,为学生的合作学习提供广阔的空间,进而提高作文教学效率。     

三人行,必有我师——作文教学中学生的互评互改

作文评改教学中,师生之间的关系是一种互动合作的关系,是一种平等对话的关系。学生是评改活动的主体,教师是评改教学的指导者,评改任务应该由师生共同去完成。只有让学生"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感",才能更好地激发他们强烈的作文兴趣和作文欲望。     

小学高年级“合作作文”的实施策略及成效

"合作作文"是指在作文教学过程中,一个班中的学生在智力及非智力因素互补的前提下,依据学生的能力、性别、个性特征、专长、爱好等方面的个体差异混合组成优势互补的相对稳定的写作群体,在教师的指导下以相对固定的小组为单位共同参与写作,使师生间、生生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享,让学生在合作的环境中,学会收集作文素材、提炼主题、构架文章、表情达意、享受写作乐趣的一种作文教学方式。"合作作文"强调合作,突出互动,依     

网络环境下课堂交往式作文教学实践

课堂交往式作文教学是指在课堂作文教学中，运用交往教学理念，以合作学习小组活动为课堂组织形式，以“说话”为作文思维的载体，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。从作前指导、作中内省到作后评改，始终通过学生与教师、学生自己、学生与学生的交往来丰富素材，拓宽思路，提升人格，提高作文能力，建构学生的主体结构。