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叶圣陶先生是我国杰出的语文教育家,他在70多年的语文教育实践与研究中,形成了一种代表我国现代语文教育实践发展方向的民族的科学的大众的语文教育思想。他一生追求和提倡教育民主,从30年代起,就提出“公民教育”,他说“普及教育是使没有受过教育的人获得一些必不可少的知识和能力,能够做一个合格公民”。教育必须面向全体社会成员,使人人都能通过受教育来。“充实自己,发展自己”。他主张“教育要为社会而设计,要为训练成对社会做点事的人而设计;教育决不能为挑选少数选手而设计”。 相似文献
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陈独秀的教育思想体现在他反对中国传统教育的主观主义和形式主义,主张学习以个性解放为核心的西洋教育。他指出教育应该不分等级并与社会紧密联系,共同促进人的全面发展与社会进步。 相似文献
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叶圣陶不但是我国著名的文学家、出版家和社会活动家,也是杰出的教育家。他的民主教育思想可以说是他整个教育思想的灵魂。他一生追求和提倡民主,从30年代起,就提出“公民教育”。他说“普及教育是使没有受过教育的人获得一些必不可少的知识和能力.能够做一个合格的公民”。教育必须面向全体社会成员,使人人都能通过受教育来“充实自己、发展自己”。他主张“教育要为社会而设计,要为训练成对社会做点事的人而设计;教育决不能为挑选少数选手而设计”:他呼吁革除传统的教育思想,认定“以老百姓为本位”。 相似文献
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优先教育与社会发展——关于邓小平教育思想的一点思考——顾肇基一代功绩卓著的伟大人物,我们敬爱的邓小平同志逝世了。这是全党、全军和全国各族人民的巨大损失。我们一定要化悲痛为力量,努力学习他的理论和思想,继承他的遗志,坚决完成他所开创的建设有中国特色社会... 相似文献
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马玉琦 《中国远程教育(综合版)》1994,(3)
学习邓小平教育思想充分发挥电大教育功能马玉琦一邓小平同志的教育思想是他建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分,是我国社会主义新时期发展教育事业的行动指南。教育,作为人类社会永恒的范畴,基本的社会实践,它是通过培养人来实现社会的延续与发展。教育的功能... 相似文献
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周秋光 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(6):126-129
朱剑凡是湖南现代著名革命教育家,他首创周南女学,将之发展成为湖南私立教育的翘楚,并为社会和革命培养了大批的人才。他的教育思想颇具特色并有很强的生命力,对当前的教育事业仍有启发意义。 相似文献
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孙旭章 《安阳师范学院学报》2001,(4):60-62
我们的教育必须促进个人的全面发展,必须适应每个受教育者个性发展的需求,而做为个体的人最终还要融入到他所生存的社会中。我们的教育必须适应社会、经济、科技、文化等发展进程的要求,这正是教育的重要的社会功能的价值体现。本文试从艺术教育的独特角度,来论述与探讨艺术教育的社会性功能。 相似文献
8.
教师教育首先是人文教育 总被引:2,自引:0,他引:2
丁相平 《山西大学师范学院学报》2005,4(3):126-128
教育的灵魂应该是“功在做人”,而人文教育的功能恰恰是使人成为人。教师教育就是培养教师,培养教师能够实现教育的终极目的——教人做人。教师要教人做人,自己必须首先成为人,而要成为人,则依赖于人文教育。人文教育是与人类的自我尊重、自我反省、自我关怀直接相关的教育,他使人们了解了世界,了解了祖国,了解了人类,了解了自己,了解了对社会的责任,从而使每一个人能够超越自己的个人利益,发展公民责任感和社会责任感,他能提高人们的思想格调,智力修养,纯洁人们的情趣,使人们超然物外,高瞻远瞩,最终获得造福人类社会的道德自觉,促进社会文明的发展。 相似文献
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社会的发展离不开教育,一个国家的教育水平决定着社会的进步,作为一名教师在教育教学的各个方面起着重要的作用,他的言行时刻影响着学生,因此教师要自觉地率先垂范,真正做到为人师表。 相似文献
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试论影响自主学习能力形成的因素 总被引:6,自引:0,他引:6
随着社会经济和科学技术等方面的迅速发展,人们越来越清楚地认识到,传统的学校教育已经完全不能让学习者学到够他终生受用的知识了。顺应这种时代发展的需要,法国著名成人教育家保罗·郎格朗和美国理性主义教育家罗伯特·哈欠斯于20世纪中后期提出了20世纪最伟大的教育思想:“终身教育”和“学习化社会”。他们认为,为了促进社会经济发展和人格的完善,“一个国家的教育制度应当整合各种资源,为其每个公民创造终身参与各种教育活动的可能性……每一个公民应具备终身学习的态度与能力”。①所以,对于社会个体而言,他最迫切需要的… 相似文献
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社会集资办学思想是教育经济学研究的重要课题。本文论述了陶行知关于社会集资办学的思想和实践活动,分析了他进行社会集资办学的渠道和方法,从一个方面显示了这位“人民教育家”的巨大贡献,对当前我国社会主义教育事业的发展,仍有借鉴意义。 相似文献
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文进荣 《荆州师范学院学报》2012,(1):183-184,186
作为英国19世纪的教育家,马修·阿诺德基于文化的视角,对英国社会文化和教育发展进行了批判性的审视。在界定文化涵义的基础上,他赋予了文化教育以特殊的使命,指出文化教育的目的在于培养完美的人格和健全的理智,并将文化教育目标的实现重点依托于古典教育的实施。他的一些独到的见解对维多利亚时期英国文化和教育的发展作出了特殊的贡献。 相似文献
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马卡连柯是前苏联著名的教育理论家、教育革新家、教育实践家和教育艺术家。17岁时就开始了他的教师生涯,从此在繁重的教育实践活动和紧张的教育理论探索中度过了自己短暂而光辉的一生。马卡连柯非常重视家庭教育,他认为,家庭是社会的细胞,家庭教育是未来社会的写照,要创造光辉灿烂的社会前景,必须从构想家庭中的教育开始努力。 相似文献
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李良明 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2003,42(4):13-17
恽代英在中华大学的教育理论与实践,是他早期思想及革命活动的一个重要方面。他主张对学生进行爱国主义教育,教育的目的是要为国家培养一批主张新学说、为社会造福、为民众谋利的人才,使学生在德、智、体、美诸方面得到发展。为此,他力主改革旧的教学内容和教学方法。 相似文献
18.
廖建军 《湖南师范大学社会科学学报》1997,(2)
本文从爱因斯坦有关教育的言论中分析总结了他的一些主要教育观点。他认为,当今人类社会的健康发展更加依赖于教育;教育的目标应当是培养有独立行动和独立思考的和谐发展的个人;教育工作中最重要的动机是工作中的乐趣;要是没有“伦理教育”人类就不会得救;关于教育的知识要不断更新。 相似文献
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陈耀方,江苏省小学语文特级教师,江苏省金坛市金城镇中心小学校长。仰望蓝天,他豪情满怀,勾勒着绿色教育的美好愿景;脚踏实地,他意志坚定,克难求进,坚信事业成就于脚步。他竭力遵循人的成长规律,尊重学生的需要,按照社会的规范和需求来营造教育的绿色生态,让教师和学生在和谐的环境中,获得自主发展。 相似文献