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一直以来在习作教学中,教师是“传道、授业、解惑”的主角,学生多半只管当“录音机,”将教师的指导、教诲牢牢记住,并把这些通过自己的笔记录下来,便形成了习作。记得准确、流利、通顺者便是成绩好的学生,常常得到老师的赞扬;反之便成为“学困生”。我们怎么来解决习作教学中的 相似文献
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兴趣是求知的动力。学生对某一学科有兴趣,就会产生学习的积极性。作文教学既要训练学生使用语言文字的能力,又要训练学生观察、记忆、想象、思考的能力。因此,教师必须采用多种教学方法激发学生的写作兴趣,培养学生作文的积极性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。 相似文献
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张怀勇 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):86-87
文章主要论述小学生作文水平的提高需要从三个方面进行努力,即边看边记、积累素材;弄清题意、进行写作;字斟句酌、认真修改。通过这几个方面的练习,提高学生的作文水平。 相似文献
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在语文教学的过程中,无论是对老师还是对学生来说,学生的习作既是一个重点,也是一个难点。历来学生写作水平的低下,严重地影响和制约着教师语文教学的效率,直接影响学生书面语言的表达能力,并极大地限制着学生的活动能力。为此这一直是令我这个执鞭三十四年的人头痛不已的问题。因此,我觉得很有必要与同仁们讨论和探究习作教学中的症结,以便对症下药,从而达到激发学生的写作兴趣并提高学生写作水平的目的。 相似文献
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叶老说:作文是为了满足发表的需要。现在看来,这句话仍旧经典。如今发表的形式很多,从我痴迷作文教学起,就将向报刊投寄孩子习作和推荐参赛作为激发其习作兴趣,提高习作水平的“催化剂”。因此每有好稿件,总满怀希望地寄、寄、寄。果然,孩子们的习作热情、创作灵感就在这频繁的编读往来中被极大地激发出来:可是,每当回想起那一篇参赛习作的落榜时,一直令我不是滋味。先来看看它吧,我随文将我的感受和大家分享: 相似文献
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如何认识当前习作教学中存在的弊端,怎样遵循学生的认知规律,发挥学生习作的自主性、主动性和创造性,切实提高学生的习作兴趣和习作水平,应当是当前语文教改中的重要课题。我认为,敢于和善于突破已形成的习作误区,弘扬让学生在与生活实践互动中进行习作教学的思想,是提高学生习作水平的有效途径。 相似文献
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只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉地练笔,才能更好地提高学生的作文水平。阅读教学是作文教学的基础,要提高学生的作文能力,阅读是至关重要的。培养学生写出高质量的作文,就必须让学生掌握一定的写作技巧。 相似文献
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以培养学生的思维为基本出发点,创新语文习作教学的方法与内容,能够更好地促进学生写作能力的整体提升。因此,针对我国中学语文习作教学的不足之处,在开展习作教学过程中引导学生注意积累写作素材,重视学生写作能力的差异性,有效地培养他们的文字感悟力,对学生写作能力的提高有积极作用。 相似文献
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清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。”文章“佳”、“人妙”,是“频改”的结果。好文章是写出来的,更是改出来的。叶圣陶先生在谈到作文修改时说:“‘改’与‘作’关系密切,着重在培养学生自己改的能力”, 相似文献
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小学生怕写作文,对习作兴趣不浓,其中有四个主要原因:一是由于对生活缺乏深入、持久的有意观察,总觉得无材料可写。二是课外阅读少,语言积累少,语言贫乏,总觉得有话写不出来。三是教师束缚多,题目教师特定,写的内容不能超出教师圈定的范围;怎么写,必须遵循教师指导的几种模式,学生的主体意识受到压抑,习作积极性不高。 相似文献