利用问题优化物理课堂教学

教师要重视培养学生问问题的方法,培养学生的问题意识,最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。为此教师应在教学中注意:(1)在教学上引导学生提问;(2)在课堂实验中找问题;(3)在生活中找问题;(4)在想象中提问题。     

动态几何的解题策略——动态几何复习课的反思

动态几何就是研究在几何图形的运动中,伴随着出现一定的图形位置、数量关系的"变"与"不变"性。解决动态几何题的策略是把握图形运动规律,寻求图形运动中的一般与特殊位置关系;在"动"中求"静",在"静"中探求"动"的一般规律。     

程序设计语言学科"问题解决"教学策略探析

本文在程序设计语言学科中采用"问题解决"教学方法,针对课堂教学目标的确定、教学问题选择、问题解决的教学策略作初步的探析,并探讨在教学中如何培养学生的人文素质和科学素质等问题。     

教育改革中的问题辨析

教育改革的目的就是要解决教育领域里出现的问题。在实际改革过程中,我们经常会把教育问题和一般社会问题、管理问题、政治问题等相混淆,并因此采取错误的或缺乏针对性的措施,导致改革事倍功半甚至无功而返。在教育改革这一复杂的社会过程中,辨析清楚我们想要解决问题之性质,是改革取得成功的前提之一。     

高中数学习题课教学中的问题链设计——以平面向量的解题项目化教学为例

在问题链教学中,教师常常通过问题组织学生学习新知识,用“链”引导学生学会思考,在教师的预设问题和学生的生成问题中,评估学生的知识掌握程度和知识拓展与迁移能力.文章以平面向量的解题项目化教学为例,以主干问题—延伸问题—提炼问题为教学组织形式,在问题链的解决过程中进一步引导学生提问与思考,从而培养学生的数学学习力(知识与经验、思维与方法、批判与创新),进而提升学生发现与解决问题的能力.     

培养学生发现和提出问题的能力

发现问题和提出问题的能力是培养学生创新意识的重要基础。在实际教学中,可以促使学生在经验和新知的碰撞中,在新旧知识的连接点,在新知形成、发展和应用中,在回顾与反思中发现和提出问题。在解决问题的过程中,也可以引导学生利用题目提供的数学信息发现和提出问题。     

探索高中地理“有问题”教学的策略

问题教学的关键是教师以问题为线索组织学习活动。"问题"如何获得?既有教师有目的有情境的设问,又有学生在教师激发下的提问,目的都在于让学生在提问过程中产生求知欲,主动深入进行学习探究活动。     

初中物理问题导学式教学的探索与研究——以《物体的浮与沉》为例

问题导学式教学是根据学生学情、教学目标、教学内容制定的、以问题牵引、问题引导、问题解决为主要方式的教学策略:主要设计思路是问题设置、提出问题、问题探究、问题解决和实际应用;实践研究表明:实施问题导学式教学,设计系列的学生活动、设置系列的问题串,采用实验探究的方式解决问题,是培养学生在活动中产生问题、在探究中解决问题的有效策略。     

高中数学建模中问题的作用及发挥机制

要想让数学建模素养真正落地,教师必须研究数学知识是如何发生的,必须思考在学习某一具体数学知识的时候,有哪些关键环节和关键要素.通过分析可以发现,“问题”就是一个关键要素,问题的提出、分析与解决就是教学中的关键环节,其不仅影响着学生的知识建构过程,也影响着学生核心素养的培养过程.研究发现,学生的数学建模意识能在问题情境中萌芽,数学建模能力能在问题解决中培养,数学建模素养能在问题反思中形成.     

实施问题导学 提高教学实效

问题导学就是教师在课堂教学中以问题为载体,通过启发、引导学生解决问题,从而达到以学生"学习"为根本目的的教学方法和策略。问题导学法充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性,使有效教学在课堂教学中得到最大的发挥。     

浅谈"问题启发式"教学在Flash中的应用

"问题启发式"教学是以"问题"为核心的一种教学模式,使学生在解决问题的过程中进行学习,并能将当前"问题"提升为一个新的学习内容.使学生有机会主动参与,并从同学及老师的协助中,得到更佳的回馈及学习成果.但"问题设计"是关键,只有好的"问题",才能真正激发学生的探究动机,取得好的教学效益.     

小学数学课堂主干问题设计策略

主干问题包含数学教学中的知识性问题和思维性问题，是数学课堂教学中问题的主体．要想在平时的数学课堂教学中有效地发挥主干问题的引导与驱动作用，教师需要精心备课和深挖教材来设计问题，通过精准内容与需求，深度思考，长程眼光，让主干问题有效引领数学学习，促进数学核心素养的发展．     

如何引导学生提出有价值的数学问题——以《小数乘法》教学片段为例

问题是数学的心脏,培养学生的问题意识是培养学生创新思想的基础。在课堂教学中,发现问题、提出问题比解决问题更重要。传统的数学课堂往往是老师提出问题,学生顺着老师的思路去解决,所以常感觉学生不会提问题,提不出有价值的问题,从而忽视对学生问题意识的培养。新课程标准修订稿颁发后,对于学生问题意识的培养提出了进一步的要求。教师在教学实践中也开始重视培养学生问题意识。然而,当面对学生,面对应试,教师往往缺乏等待学生提出问题的耐心,缺乏为他们创设提问的空间和平台。基于以上,笔者在教学实践中反思,试图改善这一现状,并取得了良好的效果。     

如何构建出“问题化”的历史课堂

"培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度"是高中历史新课改基本理念中之一,目的就是要让学生在掌握基本历史知识,提高学生考试能力的同时,也促使学生形成一定的问题解决能力和知识应用能力,这样才能真正完成历史教学的三维目标,才能为学生的健全发展做好基础性工作。所以,在新课程改革下,教师要有意识地构建出"问题化"的历史课堂,鼓励学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中逐步提高探究能力,同时,也促使学生的综合素质水平得到提升。     

知识观对问题化教学设计的教学启示

问题化教学设计是在创新教育和新课程改革推进的背景下,诞生的一种关注问题的新型教学模式.教学实践中产生种种困惑源自对问题化教学设计的知识观理解不够.本文以分析梳理问题化教学设计知识观为先导,澄清在教学实践中各种与问题教学有关的理解误区.     

让问题牵着学生走

教学中要提倡让问题牵着学生走，牵着学生的思维走，学生在分析中发现，在发现中思考，在思考中学习，在学习中进步。本文指出问题教学法的意义，并以有机化工生产技术课为例，介绍了问题提出的方式及提出问题时应该注意的几个问题。     

数学学习中“1”的妙用

本文总结了“1”这个大家最熟悉的数字在数学学习中的妙用。比如在三角形中“1”既可以看作平方关系,又可以看作正弦函数,余弦函数的值域;在数列、不等式、对数等问题中因为“1”的特殊性就“1”进行分类讨论．从三角,数列,不等式,指、对数的指数等四个方面,通过十三个具体实例向大家展示了“1”在数学学习中的特殊地位,特殊用法．同时说明,在数学的学习中要经常总结,归纳,不断地积累,希望本文能给大家一定的启发．     

浅议科学探究过程的提出问题

科学的核心是探究,探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式,也是课程目标的重要方面,还是选择教材内容的一个依据。科学探究过程的第一步是提出问题,爱因斯坦曾经说过,在科学探究中有时提出问题比解决问题更难,所以在科学教学中培养学生提出问题的能力是比较重要的。只有在学生提出有价值的科学问题的基础上,才能顺利地进行探究活动的其他步骤。什么是科学问题,如何启发学生提出问题阐述一些自己的观点。     

高中物理课堂教学模式的探索 --"问题教学"的研究和实践

为培养学生的创新意识和能力 ,积极尝试课堂教学模式的改革 ,问题教学是较为成功的模式。在教学中围绕着学生的“学”,让学习者提出问题 ,在教师的指导下师生共同探讨解决问题。本文尝试用教育理论阐述该模式的理论基础和模式的建构 ,介绍我们在教学实践中的几点体会。     

高效课堂问题的设置与探究

新课改理念下的课堂要求师生互动,高效的课堂问题在课堂教学中占据极其重要的位置,问题的设计好坏直接影响上课的质量。好的问题有利于激发学生兴趣,培养学生的创造思维能力,体现新课改的精神。