注重培养学生养成借助工具书识字的好习惯

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》课程总目标中明确指出：语文教学要帮助学生“学会使用常用的语文工具书”，能够借助工具书“学会独立识字”。在整个小学阶段，学生们要认识3500个左右常用汉字，学习汉字任务比较繁重，教师帮助孩子们学会借助工具书识字使之变成一种习惯，对于完成识字任务，学好语文具有重要意义。     

低年级识字教学方法之我见

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写”。而低年级就要求认识常用汉字1800个左右,其中1200个会写,识字量占六年识字总量的60%,平均每学期学会500个左右。可以说,识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手,只有积累一定的识字量,才能进一步提高语文教学活动的质量。因此,我们要从学生角度出发,积极探索实用的识字教学方法,夯实学生识字基础,调动学生识字积极性,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,使学生能做到爱学、乐学、轻松学,帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。因此,必须注重研究识字教学方法,提升学生识字乐趣,提高识字教学效果。以下是结合平时的教学实践,归纳总结的几种识字教学的方法：     

有话职说

引导学生积极参与语文学习有多种方法，如引导学生多说，指导学生多做，鼓励学生多读等等，教师要努力创造各种条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。     

巧用字理 识字育人

识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,其重要性不言而喻。然而,当前的识字教学,尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态,高耗低效,学生错别字多。要改变这种状况,我们语文教师,特别是农村的语文教师要深入学习领会新课标的有关精神,切实搞好识字教学,不断提高学生识字能力和语文素养。一、培养学生热爱祖国的语言文字《语文课程标准》总目标指出“:培植热爱祖国语言文字的情感。“”语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。”在阶段目标中还具体指出“:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”要让学“生感受汉字的形…     

信息时代语文教学的有益尝试

烟台牟平区实验小学进行的小学语文教学改革实验“音像闲读”，是省教育科学研究规划重点研究课题“计算机及现代技术在小学语文教学领域里的开发与应用研究”的子课题。大家知道，小学生入学时一般不识字或者只认识几个汉字。小学二丰级学完，也只能识一千六百个左右的汉字。“不识字便不能读书”。因此，汉语拼音学完以后，学生只能阅读汉字加注音的课文和课外读物，这无论在闭读的质上还是在阅读的量上，都受“识字不多”的影响。目前，小学已开始装备电视机及多媒体计算机等现代化教学设备。“音像阅读”实验，就是在学生不识字或识字不…     

克服“同音代”的做法

笔者认为，小学阶段不管使用哪种版本的语文教材进行教学，学生中都不同程度地存在“同音代”（即写别字）问题，且都有写别字的“高峰期”。产生这一问题的客观原因主要是汉字同音字多，学生难以分辨。普通话不带调音节只有四百零几个，而常用字和次常用字（国家语委公布）就有3500个。平均一个音节大约包容八九个同音汉字，有些音节包容的同音汉字大大超过这个平均数。比如“shi”这个音节在常用字表里就有41个汉字，这就给小学生在识字、用字过程中造成了“同音代”的问题。我们在克服“同音代”，提高学生用字正确率方面作了些努力，下…     

多渠道培养学生的识字能力

《语文课程标准（实验稿）》明确规定了小学第一阶段（一至二年级）的汉字学习目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，通过“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，“初步感受汉字的形体美”。通过识字帮助阅读，使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。《语文课程标准（实验稿）》与现行《语文教学大纲（试用修订版）》相比，提高了认识汉字的量，降低了“会写”汉字的量。从目标的制定到教材内容的编排都体现了让学生“多认少写”，“早认字、早阅读”这一思想。识字是低年级学生的主要学习内容，教师要通过识字教学，使…     

新课程背景下的识字与写字学习评价

识字与写字学习的评价，是指对语文学习过程中的基础性学习——t人识汉字、书写汉字情况进行评价。它是语文学习评价中最有实质性内容的第一步，是小学低年级语文学习评价的主要项目，具有不可替代的作用。新课标在课程总目标第六条中规定：学生要“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。     

引导学生走进“生字宝宝”的天地——低年级语文识字教学方法例谈

小学低年级语文教学主要以识字教学为主。然而,低年级语文教学的一大难点就是识字量大。《语文课程标准》中明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1～2年级,则要求认识常用汉字1600～1800个。而中同的汉字难学、难记,枯燥无味的识字活动容易让学生产生厌倦感。如何让学生在课堂上愉快地识记这么多的“生字宝宝”呢？笔者有如下探索与尝试。     

方块字里有文章

作为一名语文教师,深知写好字对学生学好语文的必要性和重要性。为帮助学生写好字,增强学习语文的兴趣,我采取了以下做法：一、先调查,明实底。1996年接初一后,我先在所任教的两个教学班进行了一次“书写测验”,看看学生汉字书写水平究竟如何。不看不知道,一看吓一跳。学生汉字书写水平普遍较差,有的学生写的字根本不成个字样。如此下去,语文怎能学好?就算是语文知识学好,汉字写不好,又怎能算是语文学习成功了呢?二、讲意义,增信心。针对学生汉字书写水平较差这一实际情况,我拿出专门时间,和学生一起探讨了“写汉字对学好语文…     

教科书中的语言文字应当规范

教科书中的语言文字应当规范安徽／李超聘选入语文课本的文章是范文，语言文字应当规范化，即符合国家文字改革委员会公布的汉字使用标准，以有利于学生对汉字、汉语的学习和使用。新编初中语文第五册“附录”《文艺作品的鉴赏》是前辈教育家叶老的一篇作品，也是师生们学...     

应重视并加强对初中学生的字词教学

笔者从事中学语文教学工作将近十年了，与同行们聊起学生的学习情况时，感慨颇深的是初中生的语文水平之低，不识字之多，错别字之多，积累词语之少，已到了令人痛心的程度。笔者任教的一个班，共有学生３４名，每次作文时，错别字连篇，词不达义，句子不通顺的文章达五篇以上，让学生给生字注音、组词、释义时，汉语拼音规则掌握不好，屡屡出错的学生也有３人以上，而《九年义务教育语文学科课程标准》中关于六～九年级识字写字的教学目标指出“提高汉语拼音的能力，扩大识字量，从小学已学的两千五百个常用汉字增加到三千五百个常用汉字，…     

以学生发展为本大力改进语文课堂教学

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要达到从根本上改进语文教学，提高语文综合素质的目标，必须对语文学科教学内容有个重新认识。一是对教学内容的理解要宽泛；二是要活用课文。除此，还必须在教学中处理好五个关系，即提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系；学生的“学”和教师的“教”的关系；知识、能力、情感的关系；课内与课外的关系；提高教师水平和提高教学质量的关系。     

灵活运用《评价手册》 提高学生语文素养

在运用《小学生语文素质发展评价手册》进行实验的过程中，我深深体会到：《小学生语文素质发展评价手册》使用起来客观、全面、科学、灵活，它激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文综合能力，促进了学生语文素质的发展。一、学习生字主动而积极修订版大纲要求高年级学生：“认识常用汉字３０００个左右。其中２５００个左右会写。”《小学生语文素质发展评价手册》中规定五年级学生“能够独立掌握课本的生字，单项考查，满分者５分”。在实际操作中，我认为，高年级教师在教学生字时，不仅要教给学生一些记忆生字的方法，更重要的是…     

零碎时间学语文

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。大家都知道语文重在积累,那么这积累的内容究竟为何,又要怎样去积累,成了语文教师们历年来悉心研究的课题。在日常教学中总是会有学生说没有时间学语文,因为还有一大堆的“作业”要写,读课外书更没时间了。我知道“语文不如理化提分快,学语文还不如多做几道数理化题”的思想是理科生普遍存在的,要怎样从学生手中“抢”出时间学语文,成了我的第一个烦恼,     

浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性

识字是学习文化的起点,是阅读和写作的基础。小学语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,在课堂上,小学语文教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种教学方法,让学生“乐学”“会学”。     

感受识字乐趣 培养自主识字

《语文新课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。兴趣是最好的老师。学生有了识字的愿望，认为识字是一种乐趣，是一件不难的事，学生的识字就会主动。那么，如何使学生喜欢汉字、爱上汉字，从而主动识字呢?我认为应从以下几个方面去做：     

采用多种教学方法 培养学生识字能力

一切客观事物的存在都有它的规律性,汉字教学也有规律可循。在识字教学中,教师要多注意研究汉字的结构特点,采用多种多样的教学方法,培养、提高学生识字的能力,让学生尽快闯过识字关,为阅读和写作打下基础。记清笔画,熟悉偏旁。笔画和偏旁是组成汉字的重要成份。在识字教学一开始。就要教学生记清常用的二十几种笔画名称和写法,在分析字形时能清楚地说明哪个字是由哪些笔画组成。汉字大部分是合体字,它由一个偏旁和一个或几个独体字构成,这时的笔画一般都有变化,教师要把变化规律告诉学生。如“木”、“土”变成“o”、“1”。学…     

写字与做人

中国的汉字博大精深，写字如同做，方方正正，顶天立地，棱角分明，立场定。另外，汉字在田字格中还有其特殊奥秘。在小学语文第三册《识字学词学句》中有这样四个字：众（三人为众）、品三口是品）、晶（三日是晶）、森（三木为），这几个字在田字格中的位置不好把，尤其是“众”和“森”在指导书写时，我然想到，这四个字都是有三个相同的体字组成，我们可以把每一个独体字做是一个人，他们的品格决定了他占的位置。我是这样指导学生书写“森”。师：“森”由三个“木”字组成，这三个木”，老师把他们当成了三个小朋友。其有一个小朋友很…     

拓展学习空间 提高语文教学实效性

语文教学是“系统工程”，单靠课堂教学来抓语文教学质量，是远远不够的。我们常常看到这样一种情况：语文教师在每个学期内都把课文教完了，学生也把教材学完了，学生的语文水平却提不高。这里有一个拓宽语文的学习和运用领域、以形成良好的语文素养的问题。正如《新课标》提出的“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大最的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求教师不仅要让学生学好教材，更要有开放的视野，善于拓展学生学习语文的空间。