浅谈中职课程在产教融合背景下的改革

近年来,国家连续出台多项政策措施,对职业教育提出了新的要求,积极提倡现代职业教育办学要大力实施产教融合。产教融合的基础是“产”,即必须以真实的产品生产为前提,在 这样的基础和氛围中进行专业实践教学,学生才能学到真本领,教师才能教出真水平。这样的“产”不能是单纯的工厂生产,必须与教学紧密结合,其目的是为了“教”,在产教结合比较成熟的情况下,再逐步向“产、学、研”发展。因此,为使产教融合发挥对职业教育的积极推动作用,改革现有的教学模式,建立适应产教融合背景下新的课程体系,就显得十分必要。本文结合新时期在产教融合背景下中职课程改革实践进行探讨。     

产教融合课程的理路与实践——以常熟理工学院行业课程建设为例

基于实证研究,本文提出了产教融合课程的建设理念和建设方法,阐释了产教融合课程的内涵并深入分析了基于产业学科的产教融合课程知识生产模式。从产教融合课程的能力导向课程目标设定、能力递进的课程嵌入方式、“五性”课程建设标准、“三要素”课程建设机理、“浸润式—项目中心”课程教学方法和“现代产业学院”课程外部支撑等方面论述了产教融合课程建设的方法与路径,结合常熟理工学院医药生物技术学院“生物制药行业课程”建设实践予以具体说明,并指出产教融合课程建设能够有效推进应用型高校工程教育改革。     

产教融合背景下基于“四轮驱动”机制的高职建筑设计类课程教学创新与实践

根据高职人才的创新创业能力培养要求,结合建筑设计专业的特点,针对传统课程项目化教学模式的不足,提出构建高职院校“建筑设计”课程项目“意识引动”“平台助动”“教学推动”“研赛带动”的“四轮驱动”教学机制;深化产教融合,以培养学生创新创业能力为目标,以“双师型”建筑设计大师创新创业工作室为平台,针对学生个性化需求,进行分学期阶段、分阶段项目、分项目任务、分任务内容的分类培养,使“建筑设计”课程项目教学实现“产、教、学、研、赛、创”相互融合,为高职建筑设计类课程项目教学模式的创新与实践提供参考。     

“建筑工程装饰预算”课程的教与学

文章通过实际案例分析,强调“建筑工程装饰预算”课程在教与学上应注重识图教学与预算教学的有机结合,运用支架教学法,构建识图与预算教学的平台,坚持“教”以“学”为中心,并且指出了在教学过程中应注意的问题.     

“产、教、研、学、训”结合教育模式的构想

“教育与生产劳动相结合”是我国教育方针的重要组成部分，“产、教、研、学、训”结合是作为贯彻教育方针的一种重要形式。温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上的讲话指出：职业教育要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。中等职业技术教育的培养目标是生产或社会工作第一线从事操作、服务或管理的具有中高级技术的“应用型”人才，培养的是技能型、应用型的“蓝领人才”。以社会需求为导向，以实际生产为载体，积极探索“产、教、研、学、训”结合的人才培养途径和方式，是中等职业教育发展的基本特色所在。     

“教产结合”的哲学思考

近年来,轻工业院校在党的基本路线和教育方针的指引下,在加强实践和横向联合的基础上,开展了“教产结合”的改革实验和研究,努力探索教育与生产劳动相结合、教育界与产业界相结合,培养工科人才,为社会服务的办学体制。本文主要从哲学高度探讨和阐述“教产结合”改革的提出和意义,“教产结合”理论依据和实践基础,实质、过程和机制,以推动“教产结合”改革实验和研究的深入开展。     

玉器雕刻教学的产学结合之路

围绕“宝玉石鉴定与加工技术”专业中的玉器加工制作课程,从“产学结合”教育的特点,简述了开展“产学结合”教育在高等职业教育中的重要性和必要性.     

高职院校产教融合探索——以S学院智能产品开发专业为例

本文从产教融合的本质要求出发，结合苏州工业职业技术学院的建设经验，提出以“企业实际生产技能”指导课程教学内容，以“企业实际工序”指导课堂教学流程，以“企业工程实践”提升教学能力，以“企业生产功能”改造教学场所，以“工匠精神培育”打造教风学风的目标，以智能产品开发专业为例探索产教融合的高水平高职专业人才培养模式。从产教融合人才培养模式建设的主要任务以及专业产教融合人才培养模式两个方面进行分析和研究，为企业获得“定制”人力资源以及高职院校开展专业课程、实训条件以及人才培养模式等建设提供一定的借鉴和参考。     

农产品新媒体营销产教融合模式创新与实践

乡村振兴需要新型职业农民。新媒体技术创新了农产品营销方式。为促进农业与职教结合,高职院校需探索面向农业农村的“融产于教”教育方式,要重点开展产教融合新媒体营销、课程设置与教学方法、“校企农学”合作机制等模式创新实践,这样才能有效畅通农村高职毕业生返乡创业路径,培育新型职业农民,推动乡村振兴发展。     

关于语文新课改的四点感悟

一、语文课堂教学必须以学生为中心 新课程标准指出,课堂教学应以学生为中心。这句话说明了,课程改革后的教学课堂,应该是一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生。它的目的是为了学生的个性发展,为了将知识教学与学生的个性发展有机地结合起来。这样的教学课堂充分体现了以人为本的教学思想。以人为本就是以学生为中心,教师的“教”要服从且服务于学生的“学”,就是把“教”立足于向“学”的转化上,即变“教”为“学”,让学生的“学”逐渐摆脱教师的“教”,使他们不断地走向独立自主,走向创新。在这个转化的过程中,教师一定要注意培养学生独立、自主、创新的个性,并使其得到逐步的良性的发展。     

高职电类课程“教、学、做”一体化教学模式探讨——以“单片机技术与应用”课程为例

本文以作者在“单片机技术与应用”课程的教学改革为例,论述了“教、学、做”一体化教学模式在电类课程教学中的应用,并就这种教学模式下应注意的问题作了深入的探讨.     

五年制高职“产教融合、校企合作”人才培养模式研究

分析产教融合、校企合作的内涵要义，针对五年制高职人才培养面临的问题，提出必须走“产教融合、校企合作”的人才培养模式创新路径，建立专业与产业发展协调机制，建立课程与岗位标准衔接机制，建立实训基地产学融合机制，建立“双师型”教师队伍校企共建机制。     

在野外实习中开展“双向式”教学的一些探索

现代教育思想认为,教学是一个“教”与“学”的双向活动过程。教学不但注重发挥教师在教学中的主导作用,而且也注意充分调动学生在学习中的自主性,把“教”与“学”密切结合起来,促进教与学的开展。     

基于“1+N”产教协同育人的智能制造类专业教学改革实践——以湄洲湾职业技术学院产业学院建设为例

产教融合是职业教育重要的办学模式,适应地区产业发展特色,探索独特的融合模式对职业院校发展至关重要。湄洲湾职业技术学院深入探索产业学院的产教融合模式,对接莆田智能制造千亿产业集群,与龙头企业共建产业学院,带动区域中小企业联动办学,形成“1+N”产教协同育人模式;以学生全面成长为主线,重构“强基础、重融合、多方向”的课程体系,实施师资、课程、评价、赛训“四融并重”教学改革与产、学、研、训、赛、创“六位一体”实践育人。     

温州职业技术学院国家示范性高职建设办学特色之二——“三个合一”生产性实训基地——创新实践教学模式，突出生产性实训功能，使学院“三个合一”高技能人才培养实训基地成为全国示范

“三个合一”校内实训基地由课堂与实训点合一的“学做合一”基地、实训与生产合一的“校企合一”基地以及教学与技术开发、服务合一的“教研合一”基地三部分组成,在功能上融“产、学、研”为一体,在教学上融“教、学、做”为一体。     

基于产教融合的混合式教学改革探究——以上海交通大学人工智能实践课程为例

“产教融合、校企联动”对创新型人才培养有着重要意义,而线上线下相结合的混合式教学方法也为课程改革提供了新思路。学生创新中心作为国家首批双创建设示范基地,积极引入产业优质教学资源与实践案例,基于CANVAS、雨课堂、华为云实践平台多种信息化手段,对人工智能实践课程进行了混合式教学改革。通过学情分析,提出了基于产教融合创新设计的循环混合式教学方法,构建了多元化评价体系,更好地满足差异化教学需求。依托项目式学习与“课赛结合”,充分激发学生主观能动性与创新活力,促进多学科交叉融合。改革成果获第二届全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖、产学合作专项奖,构建了具有推广价值的课程改革模式。     

船舶建造课程理实一体化教学设计

船舶建造是渤海船舶职业学院理实一体化实施试点立项课程。该课程本着“锤炼精品、产教结合、体现标准、创新形式”的原则,结合学院课程建设的实际情况,突出教学内容的相关性与适用性。船舶建造课程理实一体化教学模式的实施,使船舶工程技术专业教学体系更加合理,培养的专业人才更加适合当下船舶工业发展的需要。     

《无机化工生产技术》一体化课程教学初探

本文根据“以服务为宗旨,以就业为导向,坚持产学结合”的高职教育的办学思想和教育理念,阐述了化工生产技术一体化课程标准制定,设计了无机化工生产技术一体化课程教学。     

教学相长原则下高职文学类选修课的实践与思考

《学记》中提出了“教学相长”的教育原则。“教”与“学”在教学活动过程中呈现出矛盾统一、互为促进的动态关系。充分理解“教学相长”的教育原则并以此为指导,切实地将这一原则与现代信息技术相结合,在把握“教—学”的真实变化中不断改进课程设计与课堂活动,提供多样化的学习资源,设计合理的课程评价,使文学类选修课获得良好的教学效果。     

提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学实效性研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程具有独特的地位和作用,必须要在高度把握本课程“为什么教”“为什么学”以及“教什么”“学什么”问题的基础上,合理设置课程教学目标,并从加强顶层设计、打磨教学内容、激发主体能量、创新教学形式等方面扎实推进课程实施,实现问题导向、目标导向、效果导向三者统一,切实提升课程教学的实效性。