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为了使低年级学生在愉快轻松的气氛中主动识字,激发他们的识字兴趣,提高识字能力,笔者对低年级识字教学进行了一些实践和探索,结合识字教学实践谈了一些体会,如游戏中识字、利用多媒体识字、生活中识字、阅读中识字等。此外,还有卡片识字法、儿歌识字法、讲故事识字法、对比类比识字法、部件识字法、看图识字法和竞赛激励识字法等。 相似文献
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低年级学生识字量大,学生容易遗忘和混淆,这是摆在教师们面前的一个事实。如何使学生快速认识、牢固掌握?也一直是教师们思索的问题。为此,本人就这一问题在识字教学方面做了一些探索,下面介绍几例识字方法。 相似文献
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低年级学生识字量大,学生容易遗忘和混淆,这是摆在教师们面前的一个事实。如何使学生快速认识、牢固掌握?也一直是教师们思索的问题。为此,本人就这一问题在识字教学方面做了一些探索,下面介绍几例识字方法。一、比较识字课本上很多要学的字,它们在音、形、义上都有某种相关的联系, 相似文献
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一、教会学生应用多种识字方法低年级学生由于年龄小,注意的持续性不强,平均每天要认识十几个字,难度有点大。因此教师要根据学生的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,根据各个生字的结构特点,采取多种方法识字,想方设法让学生的兴奋点始终保持在一定的高度,不觉得有负担,从而提高识字的效率。活动和游戏:打牌游戏、做动作、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。 相似文献
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据有关资料显示:我国青少年在小学阶段的识字量是最大的。在这一阶段,他们大约能学会2500个常用汉字。其间,在一二年级,学生就要学习1200多个常用汉字。那么,如何才能让小学低年级学生正确认识并运用这1200多个汉字呢?笔者谈几点自己的认识。 相似文献
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李爱玲 《中国科教创新导刊》2011,(24):132-132
小学识字教学要遵循儿童的认知规律,用科学的方法强化汉字音形义的联系,使学生在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力,享受成功的乐趣。 相似文献
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在农村小学低年级识字教学中,如何利用汉字的特点,遵循识字规律,采取儿童喜闻乐见的多种形式,充分发挥学生的自主性,加快识字速度,提高识字效率,是低年级教学中应该着力解决的一个重要问题。基于这样的认识,我对农村低年级识字教学进行了一些探索。 相似文献
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朱国亮 《天津市教科院学报》2013,(Z2):20-21
识字是小学语文教学的重要内容之一,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用"教师讲,学生学"的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状。写字是落实语言文字训练的重要内容,也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。 相似文献
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小学低年级要求学生认识常用汉字1600-1800个,识字任务很艰巨。识字教学既是低年级的教学重点,也是难点,要想让学生及时有效地掌握汉字,最重要的是传授他们学习汉字的方法,培养他们的识字能力。 相似文献
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《新课程标准》中明指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。结合《课标》的要求,我在识字教学方面做了尝试,总结了十种识字方法。 相似文献
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邓淑芳 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
本文所论述的课堂教学反思。识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用"教师讲,学生学"的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状。是教师针对自己所教授的对象进行思考,对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。 相似文献
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