例谈历史解释的“三重”境界

<正>历史解释是学生立足于史料,在认识和理解历史事物的基础上,叙述历史、评判历史的态度、能力和方法。它是学生唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养水平的综合体现。诚如李剑鸣先生所说,“解释”就是参照已知的事物来说明未知的事物,从而使未知的事物变得可以理解。那么,“历史解释”就是使过去的人和事变成可以理解的知识的过程^[1]。在日常教学中,根据对历史事物本质、内涵的反映程度不同,笔者将历史解释素养分为如下三重境界,即三个层次(如表1所示)。     

运用现代媒体技术，有效呈现历史教学信息

历史课堂中运用多媒体技术,就其功能看,可以不受时间、空间的限制,将历史课的教学内容所涉及的事物、情景、过程全部或部分再现于课堂,让学生通过事物固有的信息。通过事物的形、声、色、变化和发展去获取知识,认识世界。它能再现和创设新的历史情境,使抽象的概念半具体化,具体事物半抽象化,从而使教学、学习变得较容易。     

案例教学法在初中历史教学中的运用研究

学习历史最根本的出发点就是让学生明白具体的发展历程,结合相关的实例能够对历史产生一定的思考,从而在此过程中得到启发。历史课程的教学应该充分利用学生感兴趣的事物,引导着他们正确看待历史学习,并且使他们正确感知历史的魅力。历史教学方法多种多样,选择合适的教学方式才能促进教学质量与教学水平的提升。案例教学法在初中历史教学中具有重要的运用价值,在实际的教学过程应用案例教学法,可以推动历史教学取得新进展。     

浅谈在历史教学中能提高学生学习兴趣的几个方法

本文针对历史教学中如何提高学生的学习兴趣提出了一些浅显看法,并加入教学过程中的讲课体会,指出与学生建立良好感情、运用情感教育、与学生熟悉的事物相结合以及充分运用师生互动等方法可以使学生大大地提高学习兴趣从而更好的学习历史知识。     

立足空间培养学生感知能力——以罗马法的发展演变为例

<正>空间观念是时空观念的组成部分之一,是指在特定的空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的空间条件下发生的,只有在特定的空间框架内,才可能对事物有准确的理解。在中学历史教学过程中,历史空间指的是地理空间,即历史事件发生的地理位置和地理环境。利用历史地图,讲述历史事物所处的地理位置及其变迁,可以很好地培养学生的历史空间观念,助力历史教学。现以“罗马地理位置的改变影响罗马法的发展变化”的教学为例,探索如何利用空间观念实现对历史事物的深刻认识和理解。     

比较法在历史教学中的运用

有比较,才有鉴别。比较法在历史教学中是我们经常运用的一种教学方法。 历史教学中的比较法就是我们对一件历史事件或一个历史人物有意识地树立其对立面,即用同类型的历史事件或历史人物与之分析比较。通过分析比较,使学生在错综复杂的历史事件和历史人物里,把同类型的事物分辨出好坏优劣,强弱,从而培养学生分析问题的能力,可以避免人云亦云,囫囵吞枣的弊病,     

历史课：比较教学刍议

没有比较就没有鉴别。“比较是一切理解和一切思维的基础”。通过比较可找出事物间的不同点,使一事物区别于其他事物,把握事物的特殊性和本质特征;也可找出事物间的相同点,建立起一事物同其他事物的联系,在事物的整体关系中加深对事物的理解。历史比较法作为历史研究的基本方法之一,同样也适用于历史教学。通过纵向比较可以研究上下古今人类发展的演变历程,掌握人类社会发展的规律,进而了解现实社会,更好地了解自己;通过横向比较可以研究一个朝代、一个国家或地域之间的异同,帮助学生形成正确的认识,从历史中汲取智慧。下面就历史课比较教学…     

数学教学中的辩证唯物主义教育

结合教学内容对学生进行辩证唯物主义教育是初中数学教学的一项重要任务 .利用教学的适当时机 ,引导学生了解数学的产生和发展的历史以及数学在现代科技、生产、生活中的应用 ,使学生从中领悟到数学来源于实践 ,又反作用于实践 ;在解决数学问题时 ,要揭示隐含在事物内部的联系 ,把握事物的本质 ;要培养学生用运动变化的观点考察问题的能力 ;运用矛盾转化的观点去分析和解决问题 ,从而不断获得事物可以转化的认识 .     

运用比较法 提高认识能力

比较是认识事物进行思维的基础。历史课中运用比较法教学,不仅可以让学生从错综复杂的历史现象中,“看出异中之同和同中之异”(黑格尔:《小逻辑》第262页),提高综合分析问题的能力,进一步掌握历史知识,而且可以帮助学生辨别事物的真与伪、善与恶、美与丑,从“历史的启示”中,得到唯物史观、民族气节、爱国主义、国际主义和道德情操等方面的教育,提高认识问题的能力,从而为提高整个中华民族的素质奠定基石。     

初中历史教学现状及对策分析

我们的先哲曾经说过,"以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明是非;以史为镜,可以知兴替矣。"历史对于我们至关重要。学习历史,不仅可以了解事物发展的规律、陶冶情操、提高修养、明白事理,还可以铭记历史、继承先进文化,从而更好地参与国际竞争,使我们的国家坚固地屹立于世界民族之林。初中历史的教学是其中关键的一步,它涉及的历史事件和人物年代较多、教学内容比较宽泛、时空跨度也大,需要学生掌握的历史知识点很多。近年来,素质教育在不断推进,初中历史的教学工作也经历过很多次的新课程改革,取得了一定的成效,但是依然存在很多的问题,初中历史的教学现状不容乐观。     

运用历史比较方法进行世界史教学的体会

历史,从根本上说是事物矛盾运动的发展史。世界上古往今来的一切事物都有机地联系在一起,相比较而存在,相斗争而发展。事物之间的差别性和同一性的客观存在,构成历史比较教学的基础。历史,无论从纵的发展或横的断面来看,都是既有联系,又有区别的。“相比较而存在”是历史的实际,这就说明运用历史比较方法进行教学,既是可能的又是必要的。这样,学生就不会是孤立的而是在相联系的整体上学习历史知识,就会得到比较全面和深刻的认识, 一、历史比较的教学可以进一步发展学生的智能历史的比较方法,是一种宏观的考察历史的方法。运用历史比较的教学方法可以培养学生分析比较和抽象概括的能力,以达到发展智能的目的。     

刍议初中历史教学中的德育渗透

历史学科中蕴含着丰富的德育素材,是众多学科中最利于对学生进行德育教育的课程。学生可以借助对历史事件的分析、历史人物的解读,产生对事物的美好情感。此外,教师还可通过其它的历史学习活动的开展,师生之间的交流以及同学之间的合作产生各种德育体验,从而形成有益的、健康的德育情感,促进学生形成正确的人生观和价值观。本文结合自己的教学经验,谈谈如何在初中历史教学中实施德育教育。     

类比法在中学物理教学中的运用

对高中物理进行系统化的概括,可以发现很多规律是类似的。如果在教学过程中引人类比法教学,就可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较,从而找出它们的相似或相近之处．达到认识事物的规律的目的。通过类比,学生可以掌握学习的方法,教学效果事半功倍。     

在历史教学中对比教学法的运用’

正历史教学离不开对比,对比是鉴别事物异同关系的思维方法,是在思想上对各个事物和现象加以对比,以确定他们的共同点,不同点及其关系的思维过程。高中历史教学中运用对比可以     

用马克思主义原理解答历史根本原因题

在我们的历史教学中,经常会遇到对历史发展根本原因的理解与判断,所以我们不但要理解把握根本原因的概念,更要学会判断、分析根本原因,做到迅速准确地分析事物,解答问题。要做到这一点,有一个很好的方法,就是根据马克思主义基本原理,准确把握历史事物间的辩证关系,从而找到正确的答案。     

巧用多媒体辅助数学教学

在小学数学教学中,教师适时恰当地选用多媒体来辅助教学,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。同时,还可以为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台,使一些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系,深化其对知识的理解。     

高中历史学习中联系方法的运用

联系是事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约的关系。教师可以引导学生运用联系的方法把握历史事件之间内在的、本质的、必然的联系,从而将所学的知识系统化,进而使学生认识历史发展的规律和从根本上把握历史的根本特点,达到提高历史学习的效率的目的。     

中学历史教学主题的重建

重建主题是历史教学中课堂知识穿插和复习教学的重要环节。历史教学主题的重建,要遵循主题的组成要素和条件;引出主题的历史事物以及其存在和变化的时空条件,需要探讨的历史事物的方向目标是重建教学主题时的必要考量;选择的历史事物需要体现和反映教学的核心目标,注意不同历史事物重新组合所产生的逻辑关系,把握好主题终端指向的变化。     

学生为什么不喜欢多媒体历史教学

多媒体历史演示教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象,重新直观形象生动地展现在学生面前,精心创设出历史情境,不仅能调动学生的兴趣和求知热情,而且使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,从而提高教学质量。多媒体的运用是历史教学改革的一个方向和趋势。但在教学意见反馈中,有42%的学生并不喜欢,其中有一部分是勤奋好学的学生。这是为什么呢?一、多媒体课件设计不科学科学性是任何教学形式和教学手段都必须贯彻的基本原则,多媒体教学…     

中外服装史的对比教学研究

对比教学法可以比出事物的外表、特征、规律、差异,从而认清事物的本质.运用对比教学让学生掌握中外服装史的发生、发展规律和差异,从而加深印象,获取知识.