优化教与学环境 把握教与学规律

当今世界一些发达国家,在大办高等教育的同时,非常注重对高等教育科学的研究,更重视师生把握教与学的活动规律。为何呢?“根椐合乎规律地表现出来的大学生学习认识的客观特点,就能使教学过程和组织的上课的方法多样化和进一步完善,就能使教学和学习得到高度的教学效果。同时在完善教学过程的组织和上课的方法时,首先     

语文课堂教与学的尺度把握

语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体．在教与学的关系上，要以学生的自主学习为主。     

语文课堂教与学的尺度把握

语文课堂教学必须以学生为主,在师生关系上要以学生为主体,在教与学的关系上,要以学生的自主学习为主。一、倡导自主学习,以学定教许多老师都习惯先提问,然后要求学生带着这些问题去读书。这种方式固然能引发学生思考,但是这些问题不一定是学生的问题,而这种先入为主的提问方式     

把握教与学的最佳结合点

课堂教学是教师教与学生学有机结合的过程,要提高课堂教学效率,关键是教师要把握好教与学的最佳结合点。 1.乐教与乐学相统一是基础 教育心理学认为,积极愉快的教学气氛,会使教师的教学思路开阔,思维敏捷,充分发挥教师的知识才能,使教学艺术得到最大程度的发挥;同时,在这种良好的气氛中,学生接受知识的能力也显著增加,思维积极,反应迅速,记忆持久。因此,必须创设愉快的教学情境和教学关系。首先,教师要乐教,以饱满的热情上课,善于运用心理学和教育学的知识和原     

把握起点 促进学习

小学数学课程标准指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验,成为数学学习的主人。     

把握起点 促进学习

小学数学课程标准指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握     

合理把握学习起点

《数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动,必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织展开学习活动。     

把握语文教学的起点

有效的课堂教学基于清楚地知道"我们现在在哪里",即教学起点.没有找到教学起点的教学是低效的,甚至是无效的.在课堂上,我们可以用预热、交流、审题、质疑、检测、回顾等手段,快速把握住本堂课的教学起点,从而提高课堂教学的实效性. 一、在"预热"中把握语文教学的起点 预热,也就是我们平常说的课前交流.好的课前交流,不但可以拉近师生间的距离,让学生以愉悦的状态进入课堂学习,还能快速地把握住教学的起点,利于执教者根据教学起点及时调整教学思路. 如著名特级教师胡君执教《四季的脚步》时的课前交流: 师:听说咱们班同学非常爱学语文,课外还收集了许多好词佳句,是这样吗?     

把握数学学习的起点

俗话说"良好的开端是成功的一半",同样的道理,针对刚刚入学的一年级学生来说,把握并利用好学生的学习起点,对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。下面笔者就从事一年级数学教学中,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。     

把握节奏,教与学齐步走

谈到节奏,我们往往会想到人在优美的旋律中翩翩起舞的场景。最近我听了一堂由我校丁老师执教的英语公开课,她对小学英语课堂教学节奏的把握给我留下了很深的印象。她所执教的是《牛津小学英语》Unit"5The seasons"的第一课时,整堂课动静有序,内容层次分明,从个人到小组再到全班,学生的参与从点到面、由浅到深,极具立体感,一堂课下来,学生反应良好,笔者认为这主要归因于教师对     

如何把握教与学的最佳结合点

一、善教与善学协调一致,培养学习兴趣学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行。教师在课堂讲授中要自始至终注意采取多种方法激发学生的内、外动机,使之产生学习动力,培养学习兴趣。学生的学习兴趣分为直观兴趣、潜在兴趣。学生学习兴趣,是积极主动学习的驱动力,是取得     

把握起点 感悟算理

《不进位乘》是苏教版小学数学二年级下册教科书中计算单元的教学内容。一般来说计算课的教学应达到两个基本目标:一是掌握算法,二是理解算理。于是,第一次执教时,在学生交流了各种算法以后,我引导学生结合先算2×3=6,再在6的后面添一个0,结果就是60这种算法深入思考:这样算的道理是什么呢?学生无语。尴尬之余我只得引导学生     

如何准确把握数学知识起点

正确、科学地把握教学起点是进行有效课堂教学的首要前提。那么，我们在数学教学中该如何把握教学起点呢？下面，笔者试图结合一些“导入”片段的分析谈一些个人的看法。     

准确把握学生的学习起点

古人云,"圣人施教,各因其材""以其知之,喻其不知"。《数学课程标准》也指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"由此可见,数学教学活动必须尊重学生的生活经验和知识基础,必须准确把握学生的学习起点。只有正确把握学生的学习起点,才能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿,才能使教学更有针对性,使学生学习更主动、更高效。下面,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教     

准确把握数学教学起点

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”《数学课程标准》也指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。很多教师都已正确认识了学生学习数学的过程和数学教学的特点,都知道要了解学生的学习起点。然而,当我们走进鲜活的课堂时,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化或把握不准确,导致实际教学行为的偏差,结果是挫伤了学生的学习积极性,教学也就达不到应有的效果。     

把握好初中语文学科教与学结合点

提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证,素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科,在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。把握好初中语文学科教与学结合点,需要教师善于启发诱导使学生会学,需要教师善于针对学生的特点激发兴趣,需要学生善于发现问题、探究问题,需要学生敢想敢说、积极交流。     

基于教师教与学生思维起点对接的教学策略

笔者在教学过程中发现,学生在解决问题,尤其是综合性较强的问题时,常常感到无从下手,或理不出头绪,所以就会出现“课上一听就会,自己做做不对”的无奈状况,问题出在哪里？“听”与“做”之间的差距到底是怎样产生的？差距到底有多大？     

"化"之境:教与学的起点

阅读教学中的点化,要处理好"已知与未知""碰撞和共鸣""纠错与创新"这三组关系. 点化从已知出发.我们不提倡把现成的结论塞给学生,而是从学生的已知出发(包括学习积累、阅读体验和生活实践),引导学生阅读文本.把握理解未知.