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“动感教学”是指教师在先进教学理念指导下,让学生自主学习、合作交流、汇报展示、欣赏评析,以学生的“学习”为主,充分发挥学生的主体作用,注重培养学生的能力与品质,为学生的发展奠定基础。动感教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略,它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 相似文献
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新课程标准倡导有效教学,有效教学的"有效",主要是指教师在先进教学理念指导下进行教学,使学生获得具体的进步或发展.而"教学"是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面:一是要激发学生的学习动机,因为教学是在学生"想学"的基础上展开的.二是要让学生知道学什么,学到什么程度,学生只有知道学了什么以及学到什么程度,才会有意识地去主动参与. 相似文献
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本文以“水的浮力”教学为例,借助微实验,结合教学进阶理论从“教材—学生—教师”出发,围绕“学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测”5个环节进行教学设计。教师通过提供素材、提出问题,让学生设计或参与微实验,得出结论。 相似文献
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教学方式,即指教师讲课方式方法的总称。教学方式的选择,对于提高课堂教学质量是至关重要的。学生学什么,怎么学,学到什么水平是每一个教师都需要思考的问题。学什么,关乎教学内容的确定:怎么学,在于教学方式的选择;学到什么水平,涉及教学目标的达成。以往的教学中,教师对学生学什么,学到什么水平,即教学目标的确定、教学内容的安排考虑较多,而在安排学生怎么学的问题上,关注较多的是 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
一是引起学生学习的指向性。老师首先应激发学生的学习动机,让教学建立在学生想学的基础之上。二是指明学生要达到的目标和所学内容,让学生明确学什么及学到什么程度。学生只有知道了这些,才会主动参与学习。三是要采用学生易于理解的 相似文献
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蒙国雄 《中学生数理化(高中版)》2011,(1):80-80
“有效教学”,顾名思义,它关注的是教学的效果,是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.它的核心就是教学的效益,即教学是否有效.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.我认为只要是有效的教学,就是好的教学. 相似文献
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有效教学(Effective Teaching)的核心就是教学的效益,即教师在遵守教学活动客观规律的基础上,以最小的精力和物力投入取得最大的教学效果,实现预定的教学目标。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学,学生所获得的具体的进步和发展。因此,学生有没有进步和发展是评价教学有没有效益的唯一指标。只有学生学到东西,有了进步和发展,才是有效教学;反之,如果学生没有进步和发展,就是无效教学。有效教学的“教学”是指教师引导、维持和促进学生学习的行为和策略,首先要让学生“乐学”,其次要让学生知道“怎么学”,最后要让学生知道“学什么”。 相似文献
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有效教学是新课改背景下催生的一种新的教学理念,是一种教学策略,更是教学活动的基本追求。学生有没有学到什么或学生学得好不好,很大程度上取决于备课是否有效。有效备课,包括有效的教学目标、教学方法与学习方法,要让教师有效地教,让学生有效地学。备课,要从学情出发,确定教学目标;要设计恰当的教学环节,要让学生在学习的过程 相似文献
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<正>生活即教育,社会即学校。教育是生活的需要,其内容源于生活又以生活为归宿,而品德课是一个师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。在进行品德课教学时,如果教师不考虑学生的生活基础,脱离生活,就会让教育枯燥空洞。品德课不仅要让学生知道一些知识,更要让他们学会运用学到的知识指导自己的生活。生活化的品德课,需要教师在教学内容、教学方 相似文献
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<正>夸美纽斯说:"教学的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。"研究高效课堂教学,应当仍然把"教师少教学生多学"作为基本纲领。一、定目标明要求:让学生明确历史课堂要学什么教学中让学生知道自己将要学习什么,这样师生的课堂行为就会统一而不盲目,效率就会大大提高。在每课起始时就告知并强调学习及训练重点,在布置或检查预习时阐述学习目标,在阅读行为开始前提出有针对性、启发性的问题,甚至可以利用一些时间让学生讨论单元或每 相似文献
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正"以学定教"就是以学生的情况来确定教师教什么、怎么教,即我们要了解学生,知道学生已知什么、想知道什么、是怎样学习的,使我们的教学更符合学生的实际,使我们的教学更有效。"以教导学"就是通过教师的教来引导学生的学,即教师教的目的是为了帮助学生更好地学,让学生在学习上达到一个更高、更新的水平。"以学定教"与"以教导学" 相似文献
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<正>夏虫不可语冰,井蛙不可语海。的确,作为老师,我们唯有躬行实践,厚积薄发,方可让教育教学绽放精彩,收获喜悦。教学评,这是新课标提出的一种教学思想和理念,是确保落实教什么、学什么、学到怎样的程度的有效举措。但是,在具体的操作中,很多老师还是存在一定的误区或困惑,特别是对“评什么”“怎么评”“何时评”更是充满疑惑。那么,对学校管理者或一线教师来说,如何有效落实教学评呢?我觉得不妨从以下三个方面去尝试。 相似文献
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廖胜补 《德阳教育学院学报》2004,18(2):44-44,48
教师,只要一上讲台,一张嘴,就必然涉及评价活动。它主要包括三个方面:对学生已有的素质和知识评价;对学生接受新知识和将要达到的新素质的评价;对学生新旧知识衔接程度与进步情况的评价。通过这些评价,教师可以了解到通过自己的教学学生学到了什么、有哪些进步、还需要作哪些改进与调整等。这样可以验证地理新课程实施的可行性、有效性及其价值, 相似文献
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习作,是小学语文的重要组成部分,习作教学也一直是语文教学中的一大难题。一直以来,多数学生在习作过程中存在很多问题:如不会选材,不知道写什么;不善表达,不知道怎么写;不愿评改,不知道如何改,选材、表达、评改成了学生习作道路上的三道障碍。这时,教师恰当运用现代信息技术教育手段,呈现丰富、形象的素材,根据需要创设情境,让学生言之有物;利用媒体促进思维,让学生言之有文;训练学生自主评改,让学生言之有理,就能有效地突破习作教学“三关”。 相似文献
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正所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。作为教师我们该如何让"有效"在数学课 相似文献
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教学方式,即指教师讲课方式方法的总称.教学方式的选择,对于提高课堂教学质量是至关重要的.学生学什么,怎么学,学到什么水平是每一个教师都需要思考的问题.学什么,关乎教学内容的确定;怎么学,在于教学方式的选择;学到什么水平,涉及教学目标的达成. 相似文献
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一、有效教学的含义所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益,并不是指教师是否教完内容或是否教得认真,而是指学生有无学到什么或学生学得好坏。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教 相似文献