广州中小学教师将可评正高级职称

本刊讯：广州中小学教师职称评聘将改革!记者近日获悉,广州市人力资源和社会保障局、广州市教育局日前联合下发了《关于做好我市中小学教师职称过渡登记工作的通知》。今后中小学两个职称序列将被整合进入新的同一个序列,以后教师职称将采取评聘结合的方式。以往最多只能评副高级职称的中小学教师,未来将可评正高级职称。     

湖北中小学教师可评“教授”职称共设5个等级

记者近日从湖北省“课内比教学,课外访万家”视频会上获悉,湖北省将逐步推进大中小学教师职称制度改革试点,以后中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。     

湖北中小学教师可评“教授”职称共设5个等级

中学教师职称最高等级为副高级,小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后．职业发展空间受限,进取心和积极性不高。     

中小学教师可评教授级职称 基础教育有奔头

近日．国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议．决定扩大中小学教师职称制度改革试点。会议决定。在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上。再用一年左右时间。在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别相同的正高级职称。     

南京中学教师可评教授

南京市2002年职称制度改革又推新举措，其中包括推进职称评价专业化、推行评I聘分开、探索职业资格管理制度、扩大范围破格认定和大力选拔优秀人才等，中学教师也可评“教授”了。     

中学教师可评教授?

话由据《中国青年报》报道,南京今年将在该市所属的江苏省重点中学、江苏省重点职业中学和市级教学研究、教育科研部门设立教授级中学高级教师岗位。该政策意味着南京的中学教师今后也可以当“教授”。想要当“教授”级的中学教师,除政治要求外,申报人必须具有国民教育本科及以上学历,任中学高级教师职务5年以上,对所教学科具有系统坚实的理论和专业知识。除此之外,还必须精通业务,严谨治学,教学经验丰富,教学效果显著;具有领导和组织本学科教学和科研的能力;专业理论水平较高,积极承担并有效完成教育教学研究或教材建设工作,写出本学科具有较高水平的经验总结、科研报告、教材和论著。据介绍,获得“教授”级中学高级教师的人员,将享受教授工资待遇,并实行任期考核制度。     

中学教师可评教授?

话由 据<中国青年报>报道,南京今年将在该市所属的江苏省重点中学、江苏省重点职业中学和市级教学研究、教育科研部门设立教授级中学高级教师岗位.该政策意味着南京的中学教师今后也可以当"教授".     

北京中小学教师现状综述

本综述涉及北京教师的基本情况及评价,对教育资源的占有;北京教师的专业发展,以及自我发展需求;北京教师面临的问题,以及学生家长对教师期望。     

中学教师可评教授？——中学教师评教授与教育公平

据《中国青年报》报道，南京今年将在该市所属的江苏省重点中学、江苏省重点职业中学和市级教学研究、教育科研部门设立教授级中学高级教师岗位。该政策意味着南京的中学教师今后也可以当“教授”。想要当“教授”级的中学教师，除政治要求外，申报人必须具有国民教育本科及以上学历，任中学高级教师职务5年以上，对所教学科具有系统坚实的理论和专业知识。     

北京优秀中小学教师成长因素分析

本文对24位北京市中小学教师进行案例分析。通过总结他们的成功经验,研究影响优秀教师成长的因素,为教师专业发展成长提供有益的借鉴。在本文的研究对象中,特级教师16人,其余获得市级以上荣誉称号的为6人,获得区级以上荣誉称号2人。这些教师中中学教师14名、小学教师10名,涉及语文、数学、地理、物理、体育、音乐、美术、生物、英语、政治等学科。就样本地域分布来看,有22位教师来自北京5个城区,2位教师分别来自两个远郊区县。通过问卷调查和访谈,本文把教师本人所描述的影响自身专业发展的因素归纳为以下几个方面:1.对事业的挚爱在研究当中…     

北京中小学教师将有专业标准

继教育部推出《教师专业标准》(征求意见稿)后,北京市将推出《中小学教师专业发展标准及指导》。"教育部推出的标准主要针对教师任职前,我们即将推出的标准主要指教师任职后应该达到的标准。"北京教育学院副院长钟祖荣介绍。     

北京中小学教师将有专业标准

继教育部推出《教师专业标准》（征求意见稿）后,北京市将推出《中小学教师专业发展标准及指导》。 “教育部推出的标准主要针对教师任职前,我们即将推出的标准主要指教师任职后应该达到的标准。”北京教育学院副院长钟祖荣介绍。     

北京延庆县中小学教师继续教育情况调查

一调查研究的背景本调查是“农村地区中小学教师继续教育模式的研究”的环节之一,本调查报告是该课题研究的一个阶段性成果。“农村地区中小学教师继续教育模式的研究”是北京市“九五”规划立项课题之一,其研究目的是：在“八五”期间中小学教师继续教育成果的基础上,根据北京市农村地区中小学布局和师资特点,研究探索适合京郊广大农村地区特点的中小学教师继续教育的模式,包括教育目标、课程设置、教学形式、考核评估、教学管理等。本调查研究的目的是：总结“八五”期间第一轮继续教育的成绩与教训,广泛听取第一线中小学教师在继续…     

中小学教师如何教授现代文学作品——对话北京师范大学刘勇教授

本刊记者：刘老师您好!很高兴能邀请您做《小学语文》杂志“名家讲坛”栏目的特约嘉宾。目前各版本的小学语文教材中,收录了很多中国现代文学的经典作品,如朱自清的《匆匆》,萧红的《祖父的园子》《火烧云》,巴金的《鸟的天堂》等。作为一位著名的中国现代文学研究领域的专家,您是如何看待中国现代文学及其历史意义的呢？     

论我国中小学教师职务的评与聘

当前,中小学教师职务的评聘关系处理有多种方式.评聘合一的模式导致教师的三大任用制度在结构上不尽合理.完善中小学教师职务制度,须将教师职务任职资格的评审与现行教师资格的认定合并,将教师职务的聘任与现行教师聘任制度合并,形成新的中小学教师资格和教师聘任制度.     

中小学教师评正高的喜与忧

新浪网消息,国务院近日决定,在试点的基础上,再用一年左右时间,在全国部分地区开展深化中小学教师职称制度改革试点,这意味着全国将有越来越多的中小学教师参评与教授级别一样的正高级职称。该项举措引起了许多中学教师的热议。上海市特级教师、向明中学校长说:这绝对是一个大好事,教师职称的瓶颈终于可以打破了。据了解,我国现行的     

辽宁中职教师可评正高职称

打造“双师型”职业教育师资队伍是《辽宁省职业教育振兴计划》的重要内容。