关于有机物结构与性质的系列问题（4）——含有羰基的化合物

1 醛、酮分子中的碳氧双键跟烯烃分子中的碳碳双键在性质上有何异同？ 从键的类型上看,碳氧双键是由1个σ键和1个π键组成的,理论上应该是π键强度比σ键略弱,可以在一定条件下打开π键发生加成或加聚反应.事实也是如此,比如,醛类、酮类都可以发生催化加氢反应生成相应的醇：     

关于有机物结构与性质的系列问题（3）-醇酚醚

1从乙醇跟金属钠反应生成H2这一事实看。乙醇可以电离产生H^＋,可是为什么还说乙醇属于非电解质？     

关于有机物结构与性质的系列问题（5）－－与糖类有关的几个问题

1甜昧的化学本质是怎样的？为什么小分子的糖类大都具有甜味？ 甜味属于味觉的一种,主要通过舌尖上的味蕾细胞感知．     

关于有机物结构与性质的系列问题（7）——氨基酸和蛋白质的几个问题

1 如何理解氨基酸的两性？ 氨基酸是同时含有氨基和羧基2种官能团的有机分子,简单地说氨基酸既含有羧基,又含有氨基,所以具有两性,但却不能令所有人满意.羧基具有酸性我们在前边的文章里分析过了,氨基为什么具有碱性呢？这还要从氨分子NH3具有碱性的本质说起.     

关于有机物结构与性质的系列问题（6）——与油脂有关的几个问题

1 油脂是“油”和“脂肪”的总称,那么“油”和“脂”到底有何异同？ 油脂的主要化学成分是高级脂肪酸的甘油酯,不同油脂所含的高级脂肪酸不同,因此有的油脂常温下呈液态,叫作“油”,有的常温下呈固态,叫作“脂肪”.从分子结构特点看,一般是“油”中所含高级脂肪酸的饱和程度小（碳碳双键多）,而脂肪中所含高级脂肪酸的饱和程度大（碳碳双键少）,二者的差异可以通过油脂的“碘值”体现,前者碘值大而后者碘值小.     

2007年高考热点——有机物的结构与性质

有机化学研究的核心是有机化合物的结构与性质的关系．此类知识是高考的重点,主要出题方式是选择题。     

有机物的结构对性质的影响

有机化合物是中学化学的重要内容,历年高考的考查内容之一。复习有机化学内容,要理清有关概念,善于以点带面,要充分运用“结构”决定“性质”这一化学基本原理,理解不同有机物间性质差异的根源,下面对有机物结构影响有机物性质的内容进行分析。     

系统思维在高三化学复习教学中的应用研究——“有机物的结构、性质及转化”教学实践

介绍了在以探究分子组成为C3H6O3的有机物的结构为切入点,复习主要官能团的性质及有机物结构的确定方法的过程中,如何渗透和应用系统思维。     

有机物结构的测定——光谱分析法

现行教材新增加了维生索、家居材料、手性分子、海水资源、焓变和熵变、光谱分析等物质性质、理论、技术知识,对光谱的分析是新课标众多的亮点之一．《课程标准》化学实验基础·主题1第5条要求学生“初步了解常见物质的组成和结构的检测方法,知道质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器在测定物质结构中的作用”,有机化学基础·主题1活动与探究建议也要求学生“查阅资料或观看影像：     

创造性使用高中化学选修教材——对“未知有机物结构和性质的探究”的教学及其评析

以《未知有机物结构和性质的探究》的教学为例,从课程资源的开发、过程方法与知识建构的融合、情感态度价值观的达成、问题设计四个方面进行评析,探讨高中化学选修模块的教学问题.     

对“苯的结构与性质”一节课的研究

叙述了对＂苯的结构与性质＂的教学设计及其随后的教学改进过程。教研组教师通过对第一次设计与教学的观摩,着重从教材的处理、情景的引入、化学学科的核心思想等方面进行了深入的探讨,并进行教学跟进,体现出以课例为载体的课堂教学研究的过程。     

一堂成功的科学探究课——有感于＂由性质探究有机物的结构＂一课

自2004年广东省实施高中新课程改革以来．广大高中化学教师大胆改革教师的教学方式和学生的学习方式，学生既学习了知识和技能．又习得了终身受用的科学方法。何贵明老师执教的“由性质探究有机物的结构”一课就是一个典型案例。     

对《物质结构与性质（选修）》高考复习教学的几点建议

与旧教材相比,新课标教材最大的特点是对知识的探究性学习和新知识的出现,如化学平衡常数、电子排布式及σ键和π键等,均为新增内容,且几乎全为抽象概念,这些知识点有可能成为高考中的命题点．就如何组织好《物质结构与性质（选修）》的复习教学,提出设想和建议．     

多环芳烃的性质与拓扑指数的关系研究（I）二阶连接性指数^2x与分配系数Kow的相关性

提出了多环芳烃的分配系数（Kow）与其二阶连接性指数(^2x）这间的定量关系方程,估算了42个环芳烃的Kow,估算值与实验值吻合,相关数R=0．9914。     

引领学生探幽入微——“乙烯结构与性质”的教学及反思

乙烯的结构与性质既是《化学2(必修)》的一个重点,同时也是一个难点。实践表明,以现代教学媒体为手段,巧用模型演绎推理,设计问题引领学生探幽入微等,是化解难点的有效举措。对教师的要求是:能创造性地使用教材,抓住要点,因材施教。     

关于碱金属元素及其化合物的系列问题（2）——碳酸钠与碳酸氢钠

1除去CO2气体中的HCl、SO2等酸性杂质时,为什么不能用Na2CO3溶液？ 简单说,是因为Na2CO3水溶液可以吸收CO2气体：Na2CO3＋H2O＋CO2=2NaHCO3.固然,Na2CO3会优先跟酸性更强的HCl、SO2等杂质气体反应,但毕竟HCl、SO2等属于杂质,含量很少,当它们被吸收完全后,主体物质CO2就会被吸收,这不符合除杂的原则.     

关于碱金属元素及其化合物的系列问题（1）——钠的性质与用途

1钠为什么具有强还原性？人们何时能想到利用钠的强还原性？钠为什么具有强还原性？学过初中化学的人,可能都会回答＂因为钠原子最外层电子数少,所以容易失去＂.仔细考证起来,这样的回答是有问题的.铜原子最外层也只有1个电子,为什么还原性远不如钠？     

企业性质与企业间关系--关于治理结构的分析框架

流行的观点认为企业的边界是由交易费用确定的,其实只有将交易费用与物质资产的可分性,生产、经营价值链的连续性等要素结合起来,才可能认清企业的性质和特征,在此基础上才能够确定分析企业间关系的概念基础。与以资产专用性为基础的威廉姆森模型,或者是以市场—组织为分析框架的今井—伊丹模型相比较,以所有权控制和资产专用性为基本分析维度的企业间关系分析框架,可以更容易和更准确地区分出企业之间交易的类型和特征。通过这一分析框架,从静态上,可以为各种企业间关系进行定位,可以分析所有权控制、资产专用性,以及市场和组织等要素在企业间关系治理结构中地位和作用;从动态上,可以从上述要素的发展和变化去透视企业间关系是如何发生和演进的。     

促进高认知思维发展的问题设计——以《苯的结构与性质》教学为例

传统教学中,学生的学习重视的是对知识的回忆、复述和简单应用,而建构主义则要求学生通过不断搜集信息、处理信息等高级思维活动来学习,这一过程就是发展学生高认知思维的过程。     

《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学时序对“有机物分子结构与性质”学习影响的研究

《物质结构与性质》和《有机化学基础》的教学时序,对简单"有机物分子结构与性质"问题的解决没有太大影响,但是对复杂"有机物分子结构与性质"问题的解决影响较大。采用先《物质结构与性质》后《有机化学基础》的教学时序,更有利于学生学习"有机物分子结构与性质",并提出了教学建议。