学习氛围、工作特征对小学教师自主学习的影响

本研究采用学习氛围、工作特征和小学教师自主学习问卷法对610名小学教师进行调查,探讨学习氛围和工作特征对小学教师自主学习的影响,为促进小学教师的自主学习提供依据.结果表明:小学教师学习氛围与小学教师自主学习之间存在着显著的正相关关系,其工作特征与小学教师自主学习之间存在着显著的负相关关系;小学教师学习氛围和工作特征对其自主学习有预测作用,其中学习氛围对小学教师自主学习的预测力最大,其次是小学教师工作特征中的社会偏见和自己能感知到的忙碌感.     

小学教师职前职后教育一体化模式的探索——“顶岗实习,置换培训”实践教学模式的实效

我国小学教师的培养只注重职前的教育,职后教育的重视度远远不够.要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求,一方面要培养高质量的师范生,造就未来优秀的小学教师,另一方面应加强对小学教师的培训,不断提高小学教师职业的适应性,促进小学教师的专业发展.“顶岗实习,置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式,又是小学教师职前职后教育的桥梁.本文试从“顶岗实习,置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨,以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式,探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法.     

新时期我国小学教师培养模式探讨

在当代师范教育发展史上,我国的小学教师培养出现过多种培养模式.时下小学教师学历本科化步伐明显加快.合理设置小学教育专业课程,建立以初中毕业生为起点的"5 2"小学教师培养模式,是新时期培养本科学历小学教师的历史必然.     

韩国小学教师选拔制度的现状

小学教师的选拔制度,由于各国情况不同,选拔的方式也各不相同.韩国对小学教师的选拔,既实施教师资格制,又实施教师选拔考试制.本文拟就韩国小学教师资格的获得方法、小学师资培养与需求现状、小学教师选拔考试现状等,做一简要介绍.     

构建个性化小学教师教育的新模式

我国小学教师教育以往的几种培养模式各有利弊,没突出小学教师教育培养的个性化.构建个性化小学教师培养新体系是体现教育价值取向的时代需要.本文从培养目标、培养课程、培养方式三方面阐述了个性化小学教师教育培养模式的构建.     

小学教师心理健康状况调查研究

目的:探讨小学教师的心理健康状况.方法:采用王极盛教授编制的<中国人心理健康量表>对262名小学教师进行测查.结果:心理健康总体评分,有30.6%的小学教师存在心理问题,其中2.7%问题较严重.从区域上看,坝区小学教师心理问题较山区和城区小学教师严重.具体因子得分,各因子阳性症状比例在21%～56%之间,个别因子存在明显的性别差异.结论:小学教师心理问题以心理承受力差和适应性差为主,情绪失调,人际敏感和抑郁也较为明显.     

关于大学专科程度小学教师培养模式的思考

小学教育是基础教育的基础,小学教师培养是国民教育体系持续、健康发展的保障.本文从世纪之交我国小学教师培养的改革与发展入手,借鉴发达国家和地区小学教师培养的成功经验,对我国小学教师培养模式进行了新的思考.     

信息

国家教委成立全国小学教师进修研究中心小组6月中旬,国家教委成立了全国小学教师进修研究中心小组.它是师范教育司小学教师培训工作的参谋,并逐步成为在业务上联系各省、市、区小学教师培训中心的纽带.该小组旨在从我国小学教师队伍的实际出发,研究在职小学教师进修提高的方针和任务,研究的内容有:不同文化程度的各类小学教师进修提高的目标和要求;新教师一年"试用期"期间的进修要求、培训制度及考核办法;各类小学教师培训形     

新疆小学教师体育锻炼现状及影响因素分析

文章通过问卷调查、数据统计、个别访谈等方法对新疆小学教师体育锻炼现状进行研究.结果表明:新疆小学教师中体育人口比例较低,家人的态度、工作压力和生活压力及小学教师工作特点是影响小学教师体育锻炼的主要因素.     

创新小学教师培养模式 促进城乡基础教育均衡发展——湖南第一师范学院公费定向培养师范教育的改革与创新

湖南第一师范学院(以下简称“一师”)是一所有着百年优良师范教育传统的学校,作为湖南省唯一一所以培养小学教师为主要目标的本科师范院校,长期以来,坚持“培养小学教师,培训小学教师,研究小学教育”,在小学教师培养上进行了积极探索与实践. 2006年,湖南省在全国率先启动实施小学教师公费定向培养,为农村乡镇及以下小学公费定向培养小学教师,一师承担了“初中起点五年制农村小学教师定向培养”专项计划的培养任务.     

关于全科型小学教师培养的思考

培养全科型小学教师主要由小学教育规律决定,对改善小学教师队伍学科结构,促进基础教育尤其是农村基础教育发展具有深远意义.本文对全科型小学教师的概念、内涵、培养规格进行了界定和分析,阐述了培养全科型小学教师的必要性和可行性,提出了培养全科型小学教师的方法和途径.     

"中师"转型期小学教师培养的问题与对策研究

"中师"转型是我国教师教育转型的重要组成部分,它关系到基础教育改革的成败."中师"作为小学教师的主要培养机构快速转型,而小学教师大学化的培养体系尚未真正建立,致使小学教师培养存在着数量不足、质量不高等问题.为使小学教师培养顺利接轨,提高小学教师的质量,要制定切实对策.     

小学教师数学设计现状调查研究

以122名小学教师为研究对象,采用自编问卷调查小学教师教学设计的情况.调查发现,小学教师对教学设计有着较为普遍的认同感,对其理论有所了解,但在一些基本认知上存在误区;小学教师关注学生,但存在着比较突出的学生观与方法论之间的矛盾意识;小学教师的教学方法灵活多样,小组教学观念逐渐增强,但诊断性评价运用不够等.     

乡村小学教师全科培养与资格认定的矛盾与调适研究

乡村小学教师全科培养是现阶段培养乡村教师的主要模式,而现有的小学教师资格认定采取的单科化的评估方式,这远不足以鉴定乡村小学教师的全科教学技能,同时也造成资格认定趋于形式化.在我国,导致这两者之间质与量的矛盾根源在于小学教师资格认定缺少自我调节机制,动因在于我国长期处于城乡二元体制.为此,未来的乡村小学教师资格认定制度,应构建认定成员多元化、改进资格认定实施过程、增设有效评价机制的调适路径,以适应乡村小学教师全科培养质的要求.     

山区小学教师队伍存在的问题与对策

随着教育体制改革的不断深入,尤其是新程课改革实施以来,山区小学教师队伍现状严重制约着基础教育的发展.笔者以我镇小学教师队伍为例,简要地剖析山区小学教师队伍现状,并提出相应的对策.……     

内蒙古中部地区小学教师社会支持状况的研究

本研究采用问卷调查和统计分析的方法对内蒙古中部地区263名小学教师的社会支持状况进行了调查研究,旨在较为深入地分析内蒙古中部地区小学教师的社会支持现状,以期为做好小学教师压力管理,保持小学教师心理健康提供科学依据.结果表明：内蒙古中部地区小学教师的社会支持状况尤其在主观支持和社会支持的利用方面的状况良好,但客观支持相对较差,需要引起有关方面的重视.     

发达国家本科层次小学教师培养经验及启示

我国小学教师本科化的培养还处于初期阶段,借鉴发达国家小学教师培养的宝贵经验显得尤为重要.发达国家小学教师多样化、综合化的课程设置,注重培养机构与小学的紧密联系,健全、完善的教育法律法规等方面对我国小学教师本科化的培养都有很好的借鉴作用.     

乡村小学教师的生存状况及其改善策略

文章首先分析了乡村小学教师的生存状况,然后论述了乡村小学教师生存状况的改善策略,包括培植乡村小学教师博爱精神,提升乡村小学教师学术素养;完善政策法规,激发乡村小学教师自主发展动力;增加乡村教育事业投入,构建"家校社政"四方联动机制;等等.     

试论小学教师专业特性及其培养体系的构建

当前,我国小学教师培养体系"乱象纷呈",复杂异常,面临诸多发展困境,主要症结在于我们对小学教师专业特性缺乏深度研究.小学教师需要的情商应超过智商,职业情感要求更为鲜明;教育专业性超过学科专业性,教育素养要求更为突出;技艺性超过研究性,专业技能要求更为侧重;广博性超过深刻性,专业知识要求更为全面.依据这些专业特性,我们应该采取如下对策:创立全国统一的小学教师教育标准体系;创建省域统筹的小学教师培养基地;创新人格本位的小学教师培养模式.     

对民族地区农村小学教师继续培训的思考

目前,民族地区农村小学教师继续教育暴露出一些问题和不足,其中,政策导向和针对性不强是比较突出的问题,这在一定程度上影响了民族地区农村小学教师继续教育的成效.因而.加强政策研究分析、强化宏观决策引导是推进民族地区农村小学教师继续教育顺利进行的重要保障.针对民族地区小学教师继续教育培训工作结合具体情况.笔者认为还存在一些局限,主要表现在以下方面.