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正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"教学中,教师对学生进行"点拨",既是一种方法,更是一门艺术。所谓"点",就是指点、引导。"点"什么?点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地"干预",绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓"拨",就是拨云见日,帮助学生恍然大悟,掌握规律,启迪智慧,发展智能。为此,课改进行中的小学数学课堂不是不要教师的牵引,而是要求教师把握点拨的时机,适时地进行点拨,有效地调控课堂,发挥"组织者、引导者、合 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学中教师再也不是课堂的唯一主宰,而是其中平等的一员,教师要善于引导学生参与数学活动,引导学生自主探索、合作交流,引导学 相似文献
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[教学案例]人教版课标版小学数学二年级下册《统计》例2教学片段。教师播放一分钟内某条道路上通过的不同数量不同类型的四种车辆的动画。让学生分小组记录四种车辆的数量,接着根据记录完成统计表,绘制统计图。最后,教师组织学生讨论,“20分钟后,来的车辆最有可能是哪一种车,为什么?”,学生纷纷举手回答。生A:可能是轿车。师:为什么?生A:因为轿车比其他三种车跑得快,所以20分钟后最有可能出现的是轿车。师(感到有些意外,但随即又恢复平静):车辆出现的可能性大小与车的速度有直接关系吗?请坐,再好好想一想。生B:20分钟后最有可能出现的是面… 相似文献
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《数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面,持续,和谐地发展。”“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作。” 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“学生是数学学习的主人,教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者,应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会,经历知识的生成、发展、变化的全过程.”这就要求我们把课堂还给学生, 相似文献
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数学是一门源于生活又用于生活的工具学科。数学课程标准明确指出,“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力”。这就要求我们充分利用学生已有生活经验,引导学生将知识应用到现实中去。用生活理念构建数学教学,就要将传统的课堂内教学活动向课外延伸,创设真实的生活环境。 相似文献
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义务教育数学新课标提出,让"自主探究性学习"走进数学课堂。而"自主探究性学习"主张:创设情境,提出问题→自主探索,感悟新知→合作交流,达成共识→巩固练 相似文献
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著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一是数学教学脱离生活实际。”针对数学教学存在的这种状况,《数学课程标准(实验稿)》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”下面就课程标准的这一基本理念,谈几点小学数学生活化的策略和经验。 相似文献
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数学是一门源于生活又用于生活的工具学科。数学课程标准明确指出,数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边, 相似文献
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数学新课程实施以来,广大数学教师对此倾注了极大的热情,我们确实感觉到了数学课堂教学、数学教师教学行为、学生学习行为正在悄悄地发生着变化.这些变化中,有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化,而有些却是出乎意料,背离或者说误解新课程理念而产生的变化.后者表明新课程理念与中学数学课堂学习行为还存在着某种不适切,在结果上表现为低效或无效性.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出: 相似文献
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张朝红 《北京教育(高教版)》2008,(3):42-42
有效课堂管理包括教师的有效教学和学生的有效学习。有效教学指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式;有效学习是指学生在教师的指导下,应用恰当的策略在一定时间内较好地完成学习任务,达成学习目标的过程。 相似文献
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中间沉默层相对于优等生,一个显著特点是学习不够稳定,思维灵活性不够,对学到的知识不能灵活运用,不能举一反三,表现在课堂中有时对知识理解不透,思维受阻无法畅通,导致学习兴趣不强。教师要特别注重中间沉默层学习能力的培养,激发他们学习语文的内驱力,帮助其摸索总结出一套适合自己的科学的学习方法。 相似文献
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《数学课程标准(2011年版)》指出:数学教学活动“要重视过程.处理好过程与结果的关系”,可见有效的课堂教学不能只是“行色匆匆”奔向结果,而要关注过程、适时驻足。 相似文献
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刘祯 《数学学习与研究(教研版)》2022,(22):122-124
科学育人观激发了教师在数学课堂上践行改革、大力拓展、提质增效、创新发展的工作热情,数学课堂逐渐进入内部挖潜、环境优化、注重启迪、点拨思维的新阶段.数学知识具有非常突出的抽象性与逻辑性,需要小学生拥有强大的生命活力支持以及主体能动参与,自然就需要教师创新数学课堂、点拨学生思维、引领生命畅想、释放生命律动、激发主体能动.因此,本文基于创新理念与生本理念,旨在说明激发生命活力以及积极践行科学育人观的重要性,打造生命课堂. 相似文献