关于初中历史教学“看图说史”的思考

正前苏联彼得罗夫斯基曾说:察看地图是一所培养再造想象的特殊学校。这道出了地图的教学作用。诚然,历史教学中"看图"可以培养学生的观察力和想像力。"学会用口头、书面等方式陈述历史,提高表达与交流的能力"是《义务教育历史课程标准(2011年版)》教学目标之一,强调的是在学习过程中学会表达与交流,即要有说史的环节。"说史"可以培养学生的思维力和表达力。看图说史,在新课程背景下又被赋予了新的使命。     

初中历史新课程的教学切入点

如何开展初中历史教学,怎样才能更好地贯彻《初中历史课程标准》中提出的新理念,这是初中历史教师必须面对和认真探讨的问题。理解和掌握新课程历史教学的切入点是初中历史教师走进新课程的关键。     

从初中历史学业考命题看教学发展方向

命题研究是教学研究的一个重要部分。考试题对教学有引领的作用。上海初中历史新课程推进已有多年．新课程背景下的学业考命题日臻完善,命题风格基本形成。一些经典试题,细细品味．能发现历史教学的发展方向。     

新课程背景下的初中历史教学的思考

新课改给初中历史课堂教学带来了生机和活力,教师的教学观念正在逐步更新,学生的学习方式正在得到改变,但在轰轰烈烈的新课改背后,透露出很多浮躁、盲从和形式化的倾向,应该引起高度重视。下面,是我在新课程改革中的一点思考。     

“三史法”在初中历史新课程教学中的运用

江苏常州地区初中新课程实施已进入第五个年头,我们在认真领会新课程理念的基础上,积极反思当今历史课堂教学,努力探索既符合课程理念,又体现教学创新,更能彰显历史学科教育价值的教学策略模式的优化,进行了史实、史识、史感的“三史法”的课题研究,取得了一定的成效。     

“图说历史”:基于学业质量标准的初中历史教学实践路径

基于学业质量标准的图说历史教学,能够激发学生的历史学习兴趣,深化学生对图片信息的挖掘和应用,进而实现历史学习从平面到立体、从粗浅到深入、从碎片到整体的转变。在教学实践中,教师应引导学生做好三点：通过绘制结构图梳理重要史事,搜集历史图片归纳史事特征;通过分析、挖掘图片信息联系古今、因果等,拓宽历史视野,涵育历史素养;通过充分解读图片对历史发展趋势作出合理的解释。为了提升“图说历史”的实效,教师还需在坚持依标选图、遵循孤证不立、加强素养涵育等方面不断努力。     

图说历史在初中历史教学中的具体运用

初中历史新课标明确提出将历史图文资料纳入重要的课程教学资源,这既是一种重要的历史信息承载体,同时也是非常重要的教学工具与学习工具。这些图形资料包含着丰富的历史信息,是一部无字的史书,同时与文字比起来更具趣味性与形象性,更加富有说服力。现行初中历史教材与新课改同步,非常重视这些历史图片图形等资料的利用,图文并茂这是历史教材的～大特点。如何充分发挥教材特点,有效运用这些图形资料是摆在历史教师面前的新课题。     

初中历史教学“四要”

新课程标准为历史教学指明了方向，也提供了方法论，那就是要贴近学生、贴近社会。历史教学如何做到贴近学生贴近社会呢？本在此谈几点浅显的看法：     

基于“高效课堂”的初中历史教学思考

随着新课改的推进和深入,各地教育部门都在大胆尝试,大力推行高效课堂建设。文章根据初中历史教材的特点,以及农村初中生的历史学习现状,从学和教两个方面,阐述对打造高效课堂的思考。     

新课程背景下如何做好农村初中历史教学工作

本文试对农村初中历史的教学现状进行了分析,指出了存在的主要问题;对新课程背景下如何做好农村初中历史教学工作做出了几点建议。     

新课程背景下初中历史教学创新方法的探究

新时代背景下的教学要求产生了极大的变化,为了践行素质教育,促进教学改革,学校及老师开始以学生为中心,根据学生的学习偏好和兴趣、能力精心筛选教学内容和形式,确保教学质量和教学水平,但是长期传统的应试教育直接束缚了学生的个体差异性,导致许多老师在教学实践的过程之中没有站在学生的角度思考问题、分析问题,直接根据个人已有的教学实践经验以及主观判断决定所有的教学内容和教学形式,很多学生感觉无从下手,难以适应这种传统单一的教学模式和策略,缺乏自主学习的动力。针对这一现实条件,老师开始转变教学策略和教学方向,结合学生的个体差异性重新设计教学内容和方案,积极利用不同的创新方法来鼓励学生、引导学生,站在学生的角度选择恰当的教学内容和形式,培养学生自主学习的行为习惯,提高学生的学习能力和水平。对此本文以初中历史教学为分析对象,了解新课程背景之下该学科教学创新方法的相关策略及要求,以期为提高历史教学质量和水平提供一定的借鉴。     

关于初中历史教学的思考

素质教育的指导思想要全面落实到基础教育教学过程中。在初中历史教学中,教师要以素质教育的思想作为基本的教学指导,在教学中要转变传统的观念,围绕促进学生综合素质的发展问题展开一切教学和研究活动。     

关于提高初中历史教学水平的研究

随着新课程改革的实施与推动,给初中历史教学的展开带来了更多的启发。初中历史教师要立足于素质教育理念,充分领悟新课改的内涵与要求,通过转变思路,创新方法来有效地优化历史课堂教学效果,完善和提高历史教学水平。实践教学中仍有部分教师观念落后、因循守旧,不具备与时俱进的思维和意识,导致历史教学的质量和效率难以得到有效提升,不能够满足新课改的要求。基于此,简要地探讨如何有效地提高初中历史教学水平。     

浅谈初中历史教学目标的设计

历史教学目标,即为教学准则,也指导教学行动。教学目标主要是为了完成教学过程中学生的知识、能力以及思想方面的提高。教学目标的制定要根据课程标准以及本节课的内容方面的要求。尤其是历史学科的教学目标,要注重对学生家国情怀以及人文情怀的渗透,对学生的情感价值观的教育尤为重要。     

新课程背景下初中历史教学创新研究

初中历史是初中阶段的重要学科,是培养学生历史素养、传承优秀文化的载体。在新课程背景下,初中历史教学需要进行创新和变革,给学生创造新颖的学习体验,强化教学效果。具体来说,初中历史教师应从学生实际出发,选择多样化的教学方式,吸引学生的学习兴趣,让学生在历史课堂上焕发活力,成为学习历史的主人。     

浅谈初中历史教学

初中历史教学主要是以教授历史知识、促进智力开发、增强人文内涵等方式进行教学的。初中历史是个人历史学习的起始阶段,初中历史教学的质量与水平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的发展方向。     

谈初中历史教学中的乡土史教育

乡土史是中国历史的重要组成部分,也是中国历史的缩影,具有浓厚的地方文化特色和乡土气息。在初中历史教学中渗透乡土史教育,极大地激发了学生学习兴趣,拉进了历史与学生的距离,增强了学生对历史的认同感和亲切感。因此,初中历史教师要善于收集和积累地方历史史料,将乡土史融入课堂教学的各个环节,积极拓展课程资源,设计多样化的历史实践活动,培养学生的家国情怀,提升历史课堂教学效果。     

初中历史教学应关注三个“度”

义务教育课程改革已推行了十年,初中历史教学呈现出盎盎的生机与活力,有许多值得总结与反思的地方。当前,在《义务教育历史课程标准（2011年版）》颁布的背景下,更有必要反思初中历史教学中存在的问题,寻找进一步推进课改的着力点。笔者现就初中历史教学调研过程中发现的问题,根据初中历史新课标的要求,提出深化初中历史教学改革应关注的三个“度”,请方家指正。     

初中历史教学的“二度备课”

有效教学的前提是有效备课,备课是上好课的先决条件。二度备课是指在第一次备课的基础上,再次、多次备课。初中历史教师任教的班级多,二度备课尤为重要,它是教师提升教学水平、丰富教学经验、增强教学能力、提高教学质量、引领学生发展的有效途径。笔者以人     

关于初中历史教学中史料运用的几点思考

<正>《全日制义务教育历史课程标准》规定:初中历史教师要引导学生"通过收集资料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释",其实质是鼓励历史教师在初中课堂上运用史料辅助授课以提高教学实效。史料,有文献、实物及口述等多种形式,都是历史发展印迹的记录载体,无论是历史研究还是教学都必须以此为媒介,才能弥补历史的不可再现性,较为真实地理解历史史实。史料运用于初中历史教学,培养初中生以史料为基本要素