谈小学数学课堂需要等待

在小学数学教学中，有很多情景需要教师耐心等待，才能收到理想的教学效果。请看下面两个个案。     

教育需要耐心等待

教育是培养人,而不是生产人。任何急功近利的做法都如同揠苗助长,欲速则不达。从教十多年,遇到过各种情况不同的学生,教育的过程错综复杂,越发感到对学生保持一种等待的心态,应是教师应该具备的一种素质。去年,我刚接五（1）班的数学教学时,班上有几个特别让我头疼的孩子。还没有接这班时早就耳闻他们的大名,被称为班上“死皮子”。最让我费心的是一个学生,我上数学课时,他从来不怎么听讲,也很少能安分地坐在座位上,     

精彩，需要耐心的等待

这学期学校组织了校内的公开课，在听课的过程中我看到：老师已经能从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，一改已往老师把持整个课堂的现象。靠近学生生活的情境多了，具有开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，     

课堂上呼唤教师的耐心

课堂是以学生为主体的,应给予学生充分的思考、提问、解决问题的时间,避免学生产生厌学情绪,让学生体会学习成功的感觉,这就呼唤课堂上教师足够的耐心.     

等待——让数学课堂更精彩

＂教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。＂我想幸福的课堂学习应该留给学生更为广阔的时间、空间,课堂上,教师要敢于突破预期的目标,走向生成和开放,＂让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战。＂     

数学课堂需要教师精心预设

数学新课程注重引导学生充分经历数学知识的形成过程,对于计算教学来说,不仅要关注计算方法的掌握,更要关注学生经历计算法则的形成过程。然而,我在教学苏教版小学数学二年级下册"一位数乘两位数(不进位乘法)"一课,在让学生体会经历计算方法的过程中,却遇到了如下尴     

小学数学教学中的“等待”艺术

在课堂教学中,教师要学会等待,要有足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃。如果教师在课堂教学中,讲究＂等待＂艺术,学生将会给你一份惊喜,使数学课堂更加精彩。     

等待——让数学课堂更精彩

《数学课程标准》指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"所以,当学生需要思考、需要交流、需要消化时,教师应该耐心地等待,把课堂完全还给学生,让学生自     

美丽的耐心等待

在教学《墨梅》一课的时候，我让学生说说对“只留清气满乾坤”的理解。我走到王文娟面前，最她谈淡这句话的意思，她竟然说不出。而且无论我怎样引导，她的嘴唇只是微动，却发不出声来。虽然，这个学生平时学习成绩比较差，在课堂上总是不发言，但是，从她的表情来看，这时她的内心似乎正在进行激烈的斗争，她想说出自己的想法，但却有一股力量又在阻止她。     

数学课堂上的教师定位

教学中经常有数学老师发出这样的感叹：刚刚才讲过的题目,怎么一到作业、考试的时候学生就不会做啊？教师真的很无奈、学生也是一脸的茫然,的确,在数学教学中,这样的事情每天都在发生、年复一年地轮回．     

数学课堂因教师的倾听而精彩

在数学课堂中,师生、生生对话是高效的教学活动。它要求教师认真、耐心、智慧、细心地倾听学生的认识、见解,让每一次倾听成为一次新对话的开始,更有效地促进学生思维发展,使数学课堂充满生命活力。     

耐心等待学会喝彩

我曾读过一篇文章,其中有这样一段话：“孩子若生活在批评中,他学会谴责。孩子若生活在接纳中,他学会爱。孩子若生活在赞美中,他学会感激。孩子若生活在鼓励中,他学会充满信心。孩子若生活在赏识中,他学会生活要有目标。”是的,我们教师面对的这一群群可爱的学生,他们需要你的表扬,需要你的喝彩。     

学生需要这样的数学课堂

学生需要怎样的数学课堂?现在我们的数学课堂,存在着两种不好的倾向:一种是太依赖课本例题教学,无论例题的内容与学生的实际是否接近,仿佛把例题教透就能达到教学目标,但教学时往往欲速则不达。另一种是教师把自己的思考过多地"移植"给学生,殊不知教师"成人的思考"     

让数学课堂因设问而精彩——浅议初中数学课堂设问的有效性

数学教学是思维的教学,课堂中设问是否有效,将直接影响教学效果.但目前数学课堂中,问题还存在一些不合理的现象:重数量轻质量,并非所有的问题都能让学生积极地参与学习的过程;重结论轻过程,过分强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆,忽视了其产生、发展、形成和应     

问题驱动成就数学课堂之美

数学教学具有"火热的思考"与"冰冷的美丽"双重性。当我们走进现今的数学课堂时,你不难发现,"冰冷的美丽"司空见惯,而"火热的思考"则少之又少。要纠正这种偏差,当然要对被冷落的"思考"引起积极的关注。那么,"数学问题"也就顺理成章地成为我们"思考"过程中被关注的"焦点"。     

有效促进数学课堂精彩生成

叶澜教授在“新基础教育”理论中强调，“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和关丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在课堂上，教师与学生、学生与学生的合作、对话与碰撞，现时生成出教师没有预设的问题，     

探析小学数学精彩课堂的有效引导

课堂离不开教师的有效引导,有效引导能使数学课堂生成更多的精彩。本文结合小学数学教学的实际情况,阐述什么是有效引导,探讨在小学数学教学中实施有效引导的策略,并提出对教师开展有效引导的思考。     

以耐心成就精彩课堂

某校“青年教师优秀课评比”活动中,参赛者对同一教学环节采用的不同教学策略和细节地处理引发了笔者的思考。     

以耐心成就精彩课堂

某校“青年教师优秀课评比”活动中,参赛者对同一教学环节采用的不同教学策略和细节地处理引发了笔者的思考。     

数学课堂精彩结尾“六招”

"这节课你有什么收获?"……数学课堂结尾不知从何时开始变得模式化,千篇一律的"谈收获"让学生对此索然无味,而与此形成鲜明对比的是课堂导入的独具匠心、精彩纷呈。究其原因,主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实,一节好课好比一