“互联网+”农村教师专业发展的协同互助机制北大核心CSSCI

农村教师专业发展是提升教育质量与实现教育公平的关键所在。要破解传统农村教师专业发展困境,需发现互联网所具有的中心性和引导性的力量,才有可能找到创造性的解决方案。文章结合用户生成内容、混合学习环境构建以及数字原住民等互联网创新应用,提出"互联网+"农村教师专业发展协同互助机制,建立起"教师生成内容"的实践导向、"三度互促"的发展环境和"协同互助"的支持服务体系,利用"互联网+"环境,将传统时代农村教师专业发展的非良性循环机制转换成为协同互助的创新机制。     

以人为本 协同发展

华东师大附属小学是一所有着50多年历史的知名学校，在刘佛年先生亲笔提写的“求实、求精、求活、求新”的校训指导下，附小走过辉煌的50多年的历程。依托高校丰厚的学养，在理论指导下的教育科研，如综合整体改革、新基础教育实验等，都曾极大地推动了学校的教育教学改革，也逐渐形成了学校的办学特色。     

高校教师专业发展中的“学术性”与“社会性”协同

"学术性"是高校教师专业发展的逻辑起点,也是衡量高校教师教育教学质量的重要标准;"社会性"是专业发展中一种重要的公共属性。当前高校对学术内涵的窄化理解导致教学与科研相矛盾,社会性一定程度上受到忽视。分析了高校教师专业发展中"学术性"与"社会性"的协同逻辑,结合对高校教师专业发展的现实困境,提出了高校教师专业发展"学术性"与"社会性"的协同路径,以期为高校教师专业发展提供意见参考。     

“十八圈”的极限突破

铃声响起,我拿起电话,里面传来惊喜激动的声音：“彭老师吗？总算联系上了,您知道我是谁吗？”没等我回答,他就自报家门了：“我是志杰呀,还记得那次告别过去、追赶未来的‘十八圈’吗？我今年研究生毕业了,我一直想把这个消息告诉您,今天终于如愿以偿了……”     

“玩”出我的精彩

都说兴趣是最好的老师，而对一个教师而言，兴趣或许就是其专业成长的。起点”。     

京津冀研究生教育协同发展的现状与构想

从研究生教育规模、导师队伍、学位点建设等多方面分析了京津冀三地研究生教育的差异和差距,指出京津冀研究生教育的差距和差异体现出三地协同发展具有共有价值,在理念、制度、规划上三地研究生教育协同发展都存在着巨大的空间。在京津冀协同发展系列利好政策之下,三地研究生教育协同发展第一要加强顶层设计,构建统筹协调机制,从制度上予以保障;第二要转换思维范式,打破省域意识,树立区域一体化意识;第三是明确三地的功能地位,走差异化发展战略;第四在举措上创新合作方式,丰富多元管道。     

浅谈教师专业发展的几个关键期

一些名优教师说起自己专业成长的经历时,常常有“成长最快的是哪几年”“在某某时候某位老师给我很大的帮助”“某段时间是我最迷茫的时候”“那时候最希望有人推我一把”等说法。周同的教师朋友在成长过程中,不同阶段都会遇到不同的困惑和问题,教师的专业发展也存在关键期。     

“协同创新”与研究生创新能力之培养

协同创新是各个创新主体为实现共同目标而合作共赢的一种模式,它为加强研究生创新教育提供了新的机遇。协同创新主体以研究生工作站为平台,通过学科—专业—产业链之间的交流融合,教学、科研、实践基地等培养资源的共享,开拓研究生培养新模式,进而提升研究生的创新能力和培养质量。     

高校实践教学的阶梯式协同发展

针对普通高校实践教学尤其是实验教学中存在的问题,提出建立教学绿色通道、实现无障碍教学的设想;通过打破专业间的壁垒实现资源共享;并以机械类课程为例,在本科教学与研究生教学协同发展的基础上,将学生按照水平高低、能力大小分出不同层次进行指导,以最大限度挖掘学生的潜力,对培养学生的自主学习意识和探索能力将起到很好的引导作用。     

京津冀协同发展下提升研究生培养质量的思考

京津冀协同发展是我国的国家战略问题之一。在京津冀协同发展的过程中,提升研究生培养质量具有重大的意义。目前,京津冀高等教育协同发展已经作出了有益而成功的尝试,取得了很好的效果,但还需要从理论、政策和实践层面进行深入的探索,特别是研究生教育协同发展的困境与挑战依然存在,更需要从顶层设计、政府主导层面加强支持力度,创新协同模式,加强科研与产业化的合作。     

教师职业成功“新悟”

在举国上下教育领域内大谈教师压力如何之大的状况下，我来论教师职业成功这一命题似乎有点不合时宜，但是近日来看杂志、网络等诸多媒体关于教师压力的话题，我开始有点憋不出气来，总觉得教师作为360行里的一行，真的让大家如此疲惫吗?首先声明，我并不是站着说话不腰疼，我也做过教师，并且打算研究生毕业之后仍旧去中学当老师，当我日益意识到基础教育的重要性之大时，头脑里只有使命二字，其他的我考虑的很少。     

基于协同创新理论探究教师群体专业发展

教师群体专业发展中协同创新的作用主要为专业知识集合功能、专业智慧生成功能、专业发展动力功能.合作性的专业活动过程、风格化的专业发展目标是教师群体专业发展中协同创新的呈现特点.组建“教师专业发展共同体”、搭建教师专业发展的平台体系,是教师群体专业发展协同创新的有效策略.     

“青蓝工程”背后为何依然青黄不接

多年来,由于招生规模的扩大,青年教师比例不断增加。刚毕业的青年教师,尽管热情高,具备了较多的专业知识,但经验少,基本功不扎实,不能较快地胜任教学,学校形成了青黄不接的局面。针对这一现状,很多学校推行"青蓝工程",让富有教学经验的省、市级学科带头人、骨干教师及高级教师、教研组长担任指导老师,在思想、     

“青蓝工程”师徒结对的关键词

青蓝工程是学校有效促进年轻教师快速健康成长和充分发挥骨干教师作用的一项重要举措。但是,我们往往从学校组织层面落实得多,从师傅和徒弟的心理层面思考得少。本文想对师傅和徒弟分别说几句心里话。一、师傅的关键词是榜样和奉献做师傅的一定要在师德、工作态度、教学业务等方面为徒弟做好榜样。我们认了徒弟,一定要把徒弟当作自己的兄弟、     

也说“青蓝帮扶”活动与语文教师的专业发展

"青蓝帮扶"活动是促进新教师专业发展的重要举措,过去曾经发挥了积极作用,但随着教育教学形式的变化,其中一些做法已经不能适应新时代的要求,在实施过程中出现了一些不良现象和问题,值得反思、改进。为促进农村中学语文教师的专业发展,结合具体校情、教情、学情",青蓝帮扶"活动应有新的形式和内容。     

交通职业教育专业协同发展研究

本文通过对现行交通职教集团办学模式分析,提出了交通职业教育专业协同发展的基本模式,即"同域模式"和"异域模式",对通过组建专业协作委员会形成专业协同发展的体制与运作机制、实施方式、政策导向等进行了有益探索。     

技术赋能下帮扶薄弱学校发展的“多维协同”模式研究

教育信息化对于促进教师队伍建设、缩小教育差距、促进教育公平具有重要意义。针对薄弱学校普遍存在教师育人能力较低、现代化条件不足、校际发展不平衡的问题,创建了技术赋能帮扶薄弱学校发展的“多维协同”模式。该模式通过信息技术的跨域传播特点,聚焦教师维度、学校维度、校际协同机制维度,促进薄弱学校和教师专业的发展。实践与效果分析表明,技术赋能的“多维协同”帮扶模式能够有效促进薄弱学校及教师的发展,促进基础教育优质均衡发展。     

基于“大思政”理念的高职院校思政教育与专业教育协同发展

本文结合教师职责及课程教学目标两个教育学机理,探索思政教育与专业教育协同发展、有机结合的方式,在专业教育中挖掘适应新时代发展要求的思想政治元素,将社会主义核心价值观教育贯穿专业课教学;在思政教育中采用学生专业领域中的鲜活案例,将职业意识、职业情感和职业素养融入思政课教学,使各类专业课程与思想政治理论课程同向同行,形成多方合力,实现知识技能传授与思想政治教育同频共振及专业课教学与思政课教学互通互补。     

在“科技引领”战略下推进“协同创新”发展

近几年来,无锡科技职业学院确立了"科技引领"发展战略,推进学院"协同创新"发展。学院与无锡新区的科技型企业实现全面对接,坚持"高职教育与高新技业产业互动发展",以"共推互聘"人才协作为纽带,积极推进政产学研合作,形成了专业对接产业的高职教育办学机制,探索出了"区校一体、科技引领、产教融合"的特色发展之路。