实践取向:专业化小学教师职前培养的价值诉求

教师专业具有很强的实践性。小学教师职前培养应基于专业化的内在要求突出实践取向,并按这一核心理念的要求审视与构建小学教师职前培养体系,确立培养目标,构建课程体系,打造师资团队,拓展实践平台,建立考核评价机制,着力培养厚基础、重实践、强能力、有智慧的小学教师,为实现其专业化发展奠定基础。     

基于教师教育一体化的小学教师培养模式探析

小学教师本科学历的职前教育已纳入高等教育体系,职后在职培养也将成为高等教育的组成部分.因此,有必要探讨在高等教育中,构建小学教师职前、入职和职后教育培养一体化的人才培养模式,推动教师专业化发展.本文简要分析了这一问题,提出了小学教师教育一体化的培养模式.     

小学教师职前教育与职业教育有机结合的可行性探析

在小学教师职前教育中,教师职业技能的系统训练和实践教学经验的积累至关重要。而职业教育的理论和实践可以成为小学教师职前教育培训的技能基础。因此,为提高小学教育专业学生的课堂教学能力,促进小学教师专业化建设,职业教育中的培养模式和培养方法应该被纳入小学教师职前教育体系,成为小学教师职业技能培训的重要补充。     

小学教师职业技能职前自主训练研究

小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求．是提高其职业技能水平．走专业化发展的必由之路。本文从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点入手,探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法．以期为拓展小学教师职业技能职前训练．提高小学教师职前培养质量提供有效参考。     

小学教师职前职后教育一体化模式的探索——“顶岗实习,置换培训”实践教学模式的实效

我国小学教师的培养只注重职前的教育,职后教育的重视度远远不够.要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求,一方面要培养高质量的师范生,造就未来优秀的小学教师,另一方面应加强对小学教师的培训,不断提高小学教师职业的适应性,促进小学教师的专业发展.“顶岗实习,置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式,又是小学教师职前职后教育的桥梁.本文试从“顶岗实习,置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨,以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式,探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法.     

教师专业化背景下生物教师教育职前职后一体化内涵研究

教师专业化是时代要求,教育职前职后一体化培养模式是培育专业化生物教师的必然趋势,其核心是一体化课程体系的构建。遵循目标明确、整体连贯、平衡发展的原则,本研究构建了生物教师教育职前职后一体化课程设置,并探讨其实践模式,以期为当前生物教师教育的改革与发展提供一些有益的启示。     

我国小学教师教育体系探究

随着基础教育改革,对小学教师的专业化程度要求越来越高,必须努力构建适应社会和教育发展的专业化、一体化的小学教师教育体系,培养大批专业知识、专业技能水平高的小学教师,优化基础教育师资队伍,保障基础教育健康、稳步发展。     

小学教师教育职前职后一体化运行模式初探——以首都师范大学初等教育学院为例

小学教师要成为专门的职业实践者,就必须有专业的理论知识作依据,有专门的技能作保证。要培养出这样的小学教师,新时期的小学教师教育就必然要坚持高学历化、专业化、职前职后教育一体化、教师教育终身化的原则。     

构建本科层次新型小学教师教育体系--基础教育新师资专业化培养的新举措

教育全球化是当今世界发展进程中无法阻挡的历史潮流.根据全球化时代教师教育的特征和我国基础教育改革与发展过程中新师资供求关系的结构性变化,教师教育尤其是本科层次小学教师教育面临着新的困境.创新和构建既具有中国西部边疆少数民族地区特色又能与国际教育接轨的新型小学教师教育体系,是云南省楚雄师范学院初等教育系多年来探索实践的主要课题.这个具有西部民族地区特色和职前职后一体化专业特色的教师培养体系,对高师院校本科层次小学教师教育具有极大的借鉴意义和社会应用价值.     

实践导向下师范生教学设计能力的培养

加强师范生教学设计能力的培养是教师专业化发展和中小学教学实践的必然要求。教学设计能力作为师范生教学能力的核心和基础,已成为职前教师教育培养的重点。构建科学教学设计观念,以实践为导向整合理论课程,开展多样化的实践教学,是提高教学设计能力培养效果的重要策略。     

美国小学教师职前培养质量观的历史演进、学理分析及其当代启示

20世纪之后,美国小学教师职前培养质量观先后形成并凸显了三种样态:受西方传统经验主义哲学观影响的道德示范型质量观、受近现代技术决定论影响的技术理性型质量观和受现当代主体能动实践观影响的反思实践型质量观.在教育传统和社会变革之间,这三种样态的小学教师职前培养质量观从不同视角阐释了小学教师职前培养中的教师角色、知识基础、教育教学方式、教师教育治理等重要问题.它们是相辅相成、彼此融合和互为承继的关系.在我国,小学职前教师培养培训应注重师范生教育教学知识和技能养成,凸显师范生个体的主体性伦理情怀.同时,师范院校的小学教育目标应与国家所制定的教师专业(行业)标准相吻合、相统一,以顺应未来教育对优秀教师的专业发展需求.     

谈研究型语文教师的职前培养

语文教师成为研究者,是教师专业化发展的需要,也是课程改革的要求.对教师进行职前培养,是培养研究型教师最有力的措施.为把中文系师范生培养成研究型教师,师范院校可以通过构建理论平台,引导实践研究等途径来实现.     

职前培养在班主任专业化中的作用

班主任作为特殊身份的教师,其专业化需要通过职前培养和职后培训来实现.高师教育在班主任职前培养中奠定了班主任专业化的知识、技能、心理等基础,加强班主任的职前引领对实现班主任专业化具有重要意义.     

论本科学历小学教师职前教育中反思能力的培养

培养本科学历小学教师是我国师范教育借鉴国际经验、适应教师专业化潮流的一个重要举措。本科学历小学教师的社会期待是“优质”小学教师,而反思能力是其必备的素质。因此,在本科学历小学教师的职前培养中注重反思能力的培养有其必要性和可能性,并提出了实施构想。     

闽农村小学教师教育一体化现状、问题及改进

从职前培养、职初任用、职后培训三方面对福建省农村小学教师教育一体化现状分析,发现存在农村小学教师教育机构条块分割严重并且实力差异悬殊,师资队伍之间缺少互动交流和互聘机制,职前培养阶段缺乏教育实践的锻炼和职后培训阶段缺乏教育理论的运用等问题。因此,要加强农村小学教师教育的机构整合、师资人员互动和培养过程衔接。     

小学教育专业实践教学“特色”构建——以哈尔滨学院为例

实践教学是小学教育专业的一大特色,它的基本价值追求在于为学生提供一个职前实训的平台。小学教师教育向高学历发展要求我们更加重视教育实践,加强对教育实践途径的探索,构建科学、合理的小学教师教育实践教学体系。     

国际化视域下的小学教师职前培养模式探究

小学教师的职前培养模式越来越得到重视,不仅发达国家在转变观念,积极探寻小学教师培养的有效模式;发展中国家也在努力改变传统的教学模式,力求培养出更优秀的小学教师以推动基础教育事业的不断发展。发达国家小学教师职前培养模式类型多样,特色鲜明,可以为我国小学教师培养模式的改革提供诸多获得有益的经验和启示。     

试论新课程改革背景下的小学教师专业化教育

小学教师的专业化培养是师范院校实施素质教育的必然要求.小学教师专业化教育应包括强化教育职业观念的培养和职业道德的养成;建构成熟的专业知识体系;有较长时间的实践培训和专业技能训练.     

职前小学教师综合言语艺术表达能力缺失与培养对策研究

职前小学教师是职业性小学教师的预备力量.本科小学教育专业基于“专业标准”要求,改变传统教学模式,加强言语课程的基础知识掌握与基本技能培养;设计多种层序性、承续性综合实践活动见习实习,全面提高每一位学生的综合言语艺术表达实践能力,对他们未来的专业发展,意义深远.     

实践取向的小学教师职前教育课程改革构想——以泉州师范学院为例

高等教育在参与培养小学教师的过程中,逐渐显示出原有的课程体系已经难于适合培养新课程改革后基础教育的师资需要的问题。文章通过分析我国小学教师职前培养的现状和发展趋势,结合泉州师范学院在小学教师职前培养课程改革中的探索和实践,从两方面提出建立实践课程体系的构想：一是实践取向的小学教师职前教育课程的实践内容包括教育实践活动、社会实践活动、野外实践活动、科研实践活动,二是实践课程与教学的实施策略包括组建实践教学组织机构、编写实践活动的指导材料、建设实践基地。