学习科学视域中的社会性学习:过去、现在与未来

本文通过梳理已有的社会性学习研究,探索学习科学视角下社会经验与社会交互对人类学习的深刻影响。文章首先追述了社会性学习研究的缘起与发展历史,指出对人类学习社会性机理的科学探索不仅促发了学习科学的诞生,也成为当下学习科学跨领域研究的共同核心;接着分别在个体、人际、群体和技术四个层面回顾当下社会性学习的研究成果,发现以前的研究从不同层面证明社会性因素能够成为学习的强效活性剂。在此基础上,本文提出未来学习科学研究需进一步探讨的问题:社会性大脑的研究发现如何更好地服务于教育实践?社会性技术的推广和应用需克服哪些难题?作为教育实践者的我们如何整合来自非正式与正式学习环境中的社会因素以促进学习发生?     

例谈合作学习形式与学习任务的关系

合作学习的模式化日益凸显,教学效果令人质疑。如何使合作更加有效?我们认为,应视不同层级的学习任务而运用不同的合作学习形式。本文以《开辟文明交往的航线》一课的教学,从实践层面来观察合作学习形式与学习任务的关系。     

读、说、做是学好数学的前提

有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是我们学习数学的重要方式.这种新的学习观迫切需要我们改变原来只重视做题,而忽视读和说的习惯.如何认识数学学习中的读、说、做的关系和怎样有效地进行读、说、做,是我们急需解决的问题.     

“三结合”教学管理法

如何摆正文化课与专业课关系?如何做到理论联系实际?如何使学校学习与生产应用挂钩?这是教改中应主要研究的内容。经过认真地分析、研究、探索和试验,我们归纳和总结出一套“三结合”式的教学管理方法。基本内容是:文化课结合专业课,专业课结合实践,实践结合应用。“三结合”如同一条链,文化学习、专业理论、实际操作、生产应用环节相连,从而克服了理论脱离实践、教学脱离生产、学校脱离社会的不良现象。我们的认识与做法是: 一、必须重视文化课教学 在职业中学里,容易出现一门心思学专业、学技术而忽视文化课学习的倾向,这对于中学生今后的发展     

主体性:重拾古代技艺中的职业学习维度

在技术理性长期且牢固的控制下,职业学习被赋予了浓重且狭隘的经济色彩。人们习惯于从供求关系的角度来思考什么是学习以及如何达成此种学习。学习,这项有关个人、社会与文化的宏大叙事中,我们看到的是理论与现实间叙述的紧张和学习与实际情境间的断裂。在对工具主义教育制度声讨的同时人们也在反复思考是否能够找到一种理想的实践载体,在持续的学习中形成个人构建、意义与行动的关系链。古代的技艺和匠人意识为我们提供了一种集身心、美学与伦理为一体的劳动分析单元。从手工业到工业时代,职业学习遗漏了什么?实践领域丢失了什么?我们可以从古代的技艺学习与工匠精神中找到答案。     

知识、信息、能力、实践与素质教育

在教和考的过程中 ,如何理解和掌握知识、信息、能力之间的关系 ,如何看待学习和实践的关系 ?学习和考试的内容随时代的发展与进步 ,将会有哪些改变 ?这些问题是当前教育与高考改革面临的重要问题。笔者从事教学和考试工作多年 ,以一菅之见 ,阐述对新教育观念的一些认识。1　知识和信息的融合应如何整合教育内容 ,确定教育和评价目标已经成为一个急需加速考虑的问题现代认知理论认为知识由广义和狭义之分 ,广义的知识包含陈述性知识和程序性知识两类 ,陈述性知识对外解决和回答是什么的问题 ;部分程序性知识可对外解决怎么办的问题 ,还有一…     

让深度学习成就转知成智、转识成慧

目前,人工智能风靡全球。教师如何进一步厘清深度学习概念?如何进一步认识深度学习、三维目标、核心素养三者关系?深度学习对一线教师日常教学能起到怎样的导向作用?如何运用教学策略引导学生进行深度学习?这些已然成为广大一线教师最为关心的问题。三位教师从各自的视角讨论如何充分吸收、消化、理解和践行深度学习。     

浅议“自主、合作、探究”的教学方式

《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢?这是我们广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。通过长期的教学实践研究,我认为,倡导自主·合作·探究的学习方式,结合小学生的     

让历史课堂走进新课程

一、问题的提出如何更好地适应新一轮课程改革 ,教师的角色如何从一个教者转化为一个学生学习的“组织者、引导者、研究者、合作者” ?如何真正地让学生自主实践、亲身体验、培养学生的自主、合作和探究精神 ?如何将闭塞的历史课堂与活生生的现实生活、现实社会更加紧密地结合起来 ?如何将历史课堂与本地区特色优势结合起来进而培养学生强烈的内在需求和学习兴趣 ?如何将我们的“人文科学”也转化为现实的“生产力” ?带着这一系列的问题 ,在教学实践过程中 ,根据人的心理行动的基本模式 :“刺激———需要———动机———目标———需要满…     

反思“合作、探究学习” 构建数学教学新平台

<正>以往的数学教学大都是教师"教",学生"学"的教学模式,为了适应新课程、新理念,培养高素质的人才,我们数学组实施了"合作、探究学习"的教学形式。在具体实施中遇到了一些困难:如何处理自主学习与合作学习的关系;讨论出现分歧怎么办?如何让每一位学生都参与探究与讨论?对于这些问题教师们普遍感到困惑。如何科学地解决这     

趣、易、短、丰——浅谈课外阅读选材原则与阅读方法

众所周知,阅读是我们学习新语言知识最重要的渠道,新的词汇、新的语法知识,都来自阅读书本。毫不夸张地说,我们95％的新语言知识都从阅读中获得。可是,朋友们,你们会阅读吗?怎样的阅读方法才是最有效率的?阅读材料该如何选择?今天我们就来讲讲被许多英语学习者所忽视的课外阅读的选材原则和阅读方法。     

英语教学法教学经验点滴

英语教学法既是一门理论课,更是一门实践课。学生不仅要系统学习有关英语教育、教学的基础理论,了解英语教学规律和教学原则;还要通过实践进一步领悟运用这些原则,初步获得组织英语教学的能力,为将来从事基础教育做好准备。如何处理好理论、实践与教学能力的关系?如何组织学生在理论指导下实践,在实践中巩固加深对理论的认识,再从理论——实践——理论的学习活动中培养锻炼教学能力?从而达到提高教学法课教学质量的目的,是我近年来一直在探索的课题。     

“合作、探究”式学习法初探

"合作、探究"式学习法是新课程为适应21世纪人终身学习的需要而提出的。教学中如何培养学生这种学习方法呢?笔者结合自身教学实践,试以问题教学法为例,从"设疑、诱疑、释疑"三个环节入手,让学生在学习过程中培养自学的能力和与人相处的能力,培养人文精神和科学精神,为将来的社会实践作好准备。     

浅谈英语说话课中互动式教学的应用

随着中学英语课程标准的推新,很多教师都在思考我们的英语课如何教才能顺应潮流,如何才能培养更好的人才?《英语课程标准》中提到:我们要改变过分的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务     

新课改下对高中数学教学的点滴认识

在高考选拔制度未改变的情况下,我们这些在课改中的教师应如何使用新教材,在教法、学法上应做怎样的调整?是不是仍然按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输呢?通过这一年多的课改学习与实践,我想从以下几个方面和大家共同学习和分享.     

基础教育教学改革的切入点:转变教学方式

如何不断完善基础教育改革理论,如何落实新理念、新方法,教学实践是关键。要贯彻基础教育改革的新理念,最佳切入点就是教师教学方式与学生学习方式的转变。如何转变?为什么要转变?我们的反思是什么?     

“自主、互动、研创”教学模式的思考与实践

一、模式的提出未来社会呼唤教育必须培养具有主体精神、创新意识和实践能力的人才。培养学生的自主性、能动性、创造性是教育工作者的重要任务。多年来,我们始终在探索如何体现学生在学习中的主体地位,如何激发学生学习的主动性,培养创新精神的问题。1998年,我们针对教与学的关系研究提出了课堂教学的“双八字”方针,即:     

信息技术教育与学生素质、能力的培养

面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把对学生素质能力的培养提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。如何在信息技术教育中推行以培养学生能力为中心的素质教育,是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文从教学实践出发,从要学会做人、学会认知、协作学习及创造能力的培养等方面阐述了在教学中如何对学生进行能力的培养。     

学习任务群:语文教学的依据与难题

新课标颁布后,学习任务群教学目前是中学语文教学关注的热点.作为语文教学的依据,我们如何理解新课程标准中的学习任务群概念?在新课标理念下,什么样的语文教学才是符合课标理念的学习任务群教学?学习任务群教学的难点之一是情境任务设计,我们如何在语文教学中进行情境任务和学习活动设计?通过对一堂阅读教学课的观察,尝试从实践的视角对...     

基于线上教学实践,构建“混合式学习”新模式

2020年春季学期,受到新冠肺炎疫情的影响,中小学生居家线上学习,各个学校也围绕着"如何开展线上教学""如何提升线上学习质量""如何让学生的学习真正发生"等新出现的问题和挑战,不断进行实践、探索、研讨、调整,积累了诸多的实践经验和典型案例。当前,"线上+线下"的混合式教育教学,成为了工作的新常态。值得我们反思的是,这一段特殊时期线上教学的实践与探索,对我们的教育教学到底产生了哪些影响?哪些做法和经验值得借鉴与延续?面向未来,我们该如何开展线上线下的"混合式学习"?