关于数学课题学习教师指导策略的几个问题

数学课题学习的过程中表现出的总是形式与内容的多样，问题解决方法的多样性，新奇性和个性的展示，总是解决过程和结果层次的多样性，无疑是对参与者创造力的一各激发、挑战、考验和有效的锻炼。教师在陌生的问题前感到困难，失去相对于学生的优势是自然的。所以教师在数学课题学习中如何对学生进行指导，怎样正确把握好指导策略，就需要改变两点认识，确定指导者的身份，一是课题学习的教学能力提高的重要途径就是教师指导者多参与、多独立的思考和实际去“做”；二是数学课题学习的教学过程中教师的角色不应该总是“正确的指导者，适时扮演同事，参谋、建议者、欣赏者”。实际上数学课题学习的教学过程体现了教学过程由以教为主到以学为主的重心转移。课堂的主活动不应都是教师的讲授，而应是学生自主的自学、讨论、调查、探索、解决问题。指导者平等地参与学生的探索、学习活动。指导者把握教学目标的应立足于“做”而不是讲，立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，而不以仅仅有正确的解答为目的。指导者的身份任务就是要尽可能地通过数学课题学习活动，     

研究性学习中课题研究的教师指导策略

课题研究是研究性学习的一个重要组成部分，课题研究离不开教师的指导，教师的指导方略直接影响到研究性学习的质量与层次。课题指导策略主要包括课题的选择、课题的论证以及课题的操作等。     

“课题学习”实施过程中教师指导策略探讨

初中数学＂课题学习＂的设置是基于基础教育数学课程改革的要求,其目的是为学生提供更多具有实践性、探索性和研究性的课程渠道。文章主要就＂课题学习＂实施过程中教师的指导策略进行探讨,以切实提高教师在初中数学课题实施过程中的水平。     

源于课本的“微型课题学习”探究实践

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动.在学习活动中,学生将结合实际情境,设计解决具体问题的方案,体验建立模型、综合运用所学知识和方法解决问题的过程.这不仅是新课程理念的具体体现,也是落实教师教学方式和学生学习方式进一步优化的重要步骤.由于初中几何教学内容中关于课题学习的内容较少,如何设计源于课本而又高于课本,立意新     

初中思想品德课中“微型课题”式学习初探

＂微型课题＂式学习是指学生在教师的引导下,从开放的现实生活情境中抽象出系列问题作为课题,以已知的知识体系为基础,以建构知识体系为指向,探究真实问题为指针,以期促进学生主动活动发展为目的的教学形态。[1]题活动过程强调学生主动参与、主动研究、主动学习、主动创造。2011年版《思想品德课程标准》中指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。     

研究性学习中教师的指导策略

华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语 :“我听见了就忘记了 ,我看见了就记住了 ,我做过了就理解了。”这给我们认识研究性学习的本质有很大启迪。在研究性学习中 ,学生可以改变原有的被动学习方式 ,走出课堂、走进社会 ,进行自主学习和研究。但就我国目前的中学来看 ,拥有的实践技能和社会经历是很有限的 ,所以 ,在研究性学习中 ,教师有策略的到位而不越位的指导是很重要和必要的。如果说 ,传统的教学模式塑造了经验型的教师 ,那么 ,研究性学习就需要有指导研究能力和研究素质的综合型教师。那么 ,教师该在哪些方面、什么时候给予指导呢 ?笔者经…     

开展“微型课题”式学习评价方式探微

“微型课题”式学习是学生在教师的引导下,从开放的现实生活情境中抽象出系列问题作为课题,以已知的知识体系为基础,以建构知识体系为指向,探究真实问题为指针,以期促进学生主动活动发展为目的的教学形态。     

数学研究性学习中教师的指导策略探讨

数学研究性学习是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识，解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动．数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性．它的功能在于营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、     

浅谈历史研究性学习课题实施的指导策略

新课程改革把"研究性学习"作为高中综合实践活动课的重要组成部分纳入课程体系,这给传统的教学方式和人才培养模式带来严峻的挑战.历史教师应如何应对?如何在研究性学习课题实施过程中进行科学指导?通过对绍兴地方历史文化课程资源开展研究性学习近四年的探索与实践,我们初步获得了一些浅显的认识,本文以<绍兴历史街区保护的研究>课题实施为例,谈谈在研究性学习课题实施中,如何进行选题指导、资料收集与分类整理指导、科研方法引导、科研思维点拨以及心理素质疏导等方面的策略,旨在抛砖引玉,希望得到各位专家的指正.     

研究性学习的教师指导策略

研究性学习的课题研究离不开教师的指导,教师的指导水平与策略直接影响着研究性学习的质量 与层次。教师的指导策略包括:课题的选择与论证、课题的操作以及课题成果的表述等几个方面。     

研究性学习实施课题研究的指导策略

研究性学习作为一种新学习的方式和手段,给学校的教育教学提出了前所未有的挑战。在实施和开展研究性学习课题研究的过程中,教师要充分发挥指导作用,并遵循一定的指导原则、掌握一定的指导策略,才能摆脱传统观念和方法的束缚,使研究性学习的实效得到真正的提高。     

研究性学习中教师的组织和指导策略

联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述 :“教师的职责现在已经越来越少地传递知识 ,而是越来越多地激励思考 ;除了他的正式职能以外 ,他将越来越成为一位顾问 ,一位交换意见的参考者 ,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”在研究性学习中 ,由于信息来源的多渠道性和海量性 ,教师将失去传统意义上的在知识内容上的先行先知的地位 ,失去了对学生学习内容的权威和垄断。传统的单一的知识传授者的教师角色 ,将不能适应研究性学习的多学科综合的特征 ,图 1表示了在研究性学习…     

开展“微型课题”学习教师指导的现状与启示

“微型课题”式学习是将系列问题化解为课题,让学生在教师指导下,以探究课题为指针,从而促进学生主动学习发展为目的.笔者通过调查了解,在教学实践中,由于教师本位主义思想严重干扰,造成课题式学习活动无法正常高效的开展,针对调查情况,提出了教师指导的若干策略：情境设置,问题驱动;师生互动,方法引导;智力支持,注重形成性和激励性评价等.     

浅谈数学教学中自主学习与指导策略

自主学习突出了学生作为教育的主体、学习的主人，在教育教学过程中自觉自愿地主动学习这一教学构想。这在强化学生知识和技能的同时，强调学生学会学习。该构想，切实集中凸现了素质教育的本质，也是我国基础教育改革的一个根本出发点。     

“学生学习指导策略的实施与研究”研究报告

正一、研究背景埃德加·富尔在《学会生存》中指出"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人"。反观我们的教学现状,教师的"教"替代学生的"学"的现象还很严重,因此,在教学中必须以促进学生发展为出发点,变"教为中心"为"学为中心",加强对学生学习方法的指导,培养学生主动学习的能力。二、研究目标1.更新教师观念,转变教师角色,建设一支善于指导学生学习的教师队伍,有效提高教育教学质量。2.转变学生的学习方式,使学生真正成为学习的主体,     

研究性学习中教师的指导策略

近年来 ,研究性学习在我国呈现出蓬勃发展的态势。大量的实践证明 ,研究性学习离不开学生主体精神的张扬 ,也离不开教师卓有成效的指点与引导。从某种意义上说 ,教师的有效指导是研究性学习顺利实施的关键所在。但必须看到 ,并不是所有的指导行为都能导致良好的成效 ,在研究性学习中教师的无效劳动、甚至负面影响也时有发生。为此 ,教师应当讲求指导的策略 ,以便使自己成为学生开展研究性学习的助力而非阻力。一、积极介入策略研究性学习是指学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,并在研究过程中主动地获取知识、…     

微型课题：引领教师踏上“幸福的研究路”：教师科研走向微型课题

搞课题累，做研究苦，这是一线老师的普遍呼声；把研究当任务而简单应付，这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”，但评优晋级可加分，提拔重用是砝码，许多老师不得不去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，因而“书斋式”研究、“注解式”研究泛滥，理论研究、宏观研究盛行，低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡。出现了教学与科研“两张皮”的现象。 遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心。着眼于问题解决。追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究，因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。 有别于高校的理论研究和假设性验证。不同于学术专家的大型课题研究，微型课题则侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。微型课题是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进专业发展，享受研究的过程和成长的喜悦。 微型课题是教师专业发展的基点。也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之途。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题。并在教育教学过程中激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。在这样的境界下，教师自己是幸福的，学生也是幸福的。[编按]     

浅谈研究性学习中的“课题”问题

研究性学习是新一轮课程改革的一个亮点。文章阐述了怎样在"问题意识"的基础上构建"课题意识",从而提出适合于学生研究的合理可行的课题。进而对研究性学习中教师指导学生选题的指导策略、课题的实施中的指导策略、课题结项的指导策略进行了详细的探讨,希望能够对解决研究性学习中的"课题"问题有所裨益。