清除实用主义教育思想在我國教育界的影响

实用主义教育思想給我國教育界帶來的惡毒影响是既普遍又深厚的。实用主义教育思想与共產主义教育思想是針鋒相对的。如果在我們今天的教育工作中还没有扫清实用主义教育思想的影响,那么培养社会主义社会積極的建設者与保衛者的任务就不能圓滿实現。因此,清算与根除实用主义教育思想的影响,是擺在我們教育工作者面前的一个嚴重的政治任务。本文所要談的既不是实用主义哲学階級性的分析,也不是实用主义教育理論的批判,我只打算揭露实用主义教育思想給予我國教育界的嚴重毒害。为了便於說明問題,我先把杜威实用主义教育学的主要論点予以概括的說明。杜威打着伪科学的旗帜,把反动的生物学說应用到屬於社会現象的教育上     

批判实用主义心理学的本能论

一、实用主义是用什么手法提出本能论来的实用主义是帝国主义的哲学。实用主义心理学是从心理意识方面来替这种腐朽反动的哲学张目的科学。天生不变的本能是实用主义心理学的基础。因此,我们要澈底批判实用主义的心理学,首先就得揭露它的本能论的反动与反科学的实质。实用主义者知道,明目张胆地把神秘的本能引进心理学的领域,是不能收到欺众惑世的“实效”的,因此就故意伪装了“科学”的面目,从批判传统的唯心主义心理学入手,然后将神秘的本能贴上“自然科学”的商标,贩卖到心理学的市场上来。实用主义者便是用这种鱼目混珠的作伪手法提出本能论来的。     

测驗式考試(新式考試)方法批判

正如杜威以讲学为名来我国大肆宣传其反动的实用主义教育哲学以毒害我国人民一样,美国测验学家麦柯尔(McCall Wm.A.)曾继杜威之后来我国大肆宣传反动的测验学,并亲自主持“教育测验”的编造工作。杜威和麦柯尔来我国时间上的应合并不是偶然的。因为,只有在实用主义教育哲学的基础上测验学才能发生,滋长。实用主义教育哲学是测验学的理论根据;测验学是实用主义教育哲学在技术上的具体体现。众所周知,“设计教学”是实用主义教育哲学的课程论。这种教学方式的最大缺点是抹煞了知识的系统性和完整性。学生在设计的活动中所能学习到的只是片断的、琐碎的知     

批判杜威的教学论

在帝国主义阵营里替垄断资本家在思想战线上打前锋的,以杜威的实用主义哲学为最猖獗和最顽强,因而在形形色色的反对马列主义真理的唯心哲学内,也以杜威的实用主义哲学为最邪恶和最狠毒。杜威说:教育并非哲学的穷亲戚,而与哲学有着不可分割的血缘关系;教育是哲学的实验室。的确,他的教育理论和教学理论都是他那反动的实用主义哲学的尾巴,因之,他的教育理论和教学理论也是彻头彻尾反动的。杜威的实用主义哲学以及他的教育理论和教学理论曾在我国有着广泛的影响,曾造成严重的危害,惑乱人心的胡适思想更是承继杜威的衣钵,所以无情地清     

对教育本质的新认识

教育本质是什么?这是近一二个世纪来国内外教育理论界一直争论的问题。到目前为止,教育本质仍存在多位论说,概括起来,是三大教育本质论,即“社会本位”教育本质论、“个人本位”教育本质论和“文化本位”教育本质论。所谓教育本质多位论说,都是受教育目的的影响,只要我们从各类教育的共同属性去分析,就可以得出教育本质只有一个本位论说。否定教育本质多位论,提出教育本质只能是一个本位的新观点,对遵循教育的规律,充分发挥教育在促进人的全面发展方面的作用,具有积极的意义。     

对教育本质的新认识

教育本质是什么?这是近一二个世纪来国内外教育理论界一直争论的问题。到目前为止,教育本质仍存在多位论说,概括起来,是三大教育本质论,即“社会本位”教育本质论、“个人本位”教育本质论和“文化本位”教育本质论。所谓教育本质多位论说,都是受教育目的的影响,只要我们从各类教育的共同属性去分析,就可以得出教育本质只有一个本位论说。否定教育本质多位论,提出教育本质只能是一个本位的新观点,对遵循教育的规律,充分发挥教育在促进人的全面发展方面的作用,具有积极的意义。     

教育的目的:改造社会还是培养人——改造主义教育思想述析

改造主义教育是实用主义教育思想的一个分支,在社会改造主义者眼里,教育的主要目的是推动社会的变化,设计并实现理想的社会。在课程论观点上社会改造主义批判学生中心课程过于注重学生的个人需要、兴趣、自由以及活动,忽视了社会变革的需要。本文通过对改造主义教育思想的论述,以及教育目的的社会本位论和个人本位论两种观点的分析,提出应将教育目的的社会本位论与个人本位论统一起来,做全方位的考查。     

杜威的教育目的观之再思考

杜威将实用主义哲学与美国教育实际相结合提出了"教育无目的论",这一观点有其深刻的社会背景和哲学及社会思想渊源,它批判了儿童本位论、社会本位论等教育目的观。杜威并不是否认教育目的的存在,而是反对强制性的外在目的。杜威的教育目的观有很多积极的现代价值值得我们去思考。     

我中了杜威实用主义反动教育思想的三鎗——在江苏省第一届人民代表大会第二次会议上的发言摘要

我完全同意报告中所提出的关于本省文教工作中的改进意见。我们全省文教工作者必须继续批判胡适派资产阶级主观唯心论,必须认真地宣传马克思列宁主义辩证唯物论,以推进学术研究和思想改造。我们要批判胡适派在教育思想上的反动影响,就要进一步批判胡适的反动哲学祖师杜威的反动实用主义教育思想。首先,我们要弄清楚什么是杜威的实用主义?简单地说来,杜威的实用主义认为,真理不是客观规律的反映,凡是对我有用的,对我有效的,就是真理,真理是以主观上的满意为标准。这就是荒谬的实用主义的中心思想。在本世纪初,杜威就本着这种资产阶级的主观唯     

批判实用主义教育学关于学校与社会的关系的理论

引言实用主义关于学校与社会关系的反动的观点,过去在历史上对我国的教育工作者无论在理论与实践两方面都影响甚大,目前我们正在大力开展社会主义教育事业建设的时候,必须对这种反动的实用主义教育思想残余加以澈底批判,划清思想界线,以利于建设马克思列宁主义的教育思想。实用主义关于学校与社会关系的理论,可以以近代最反动的美国教育家杜威的教育思想为其代表。杜威对学校与社会关系的观点是导源于其实用主义的哲学,他以“经验”为幌子,企图掩饰其主观唯心主义的实质,列宁指出:“在‘经验’这词后面,无疑的     

批判实用主义教育学关于教学过程的理论

教学过程是教育学上一个重要的问题,只有正确了解和掌握教学过程的规律性,才能正确地进行教学工作。关于教学过程,有各种不同的理论,反映着唯物主义与唯唯心主义的尖锐的思想斗争。科学的教育学的教学过程是以马克思列宁主义认识论为其理论基础的,而实用主义教育学的教学过程则是以主观唯心的经验论为其理论基础的。实用主义关于教学过程的理论,概括的说,就是“从做上学”。这种理论具有极大的迷惑性,对旧中国教育上有过广泛的影响和严重的毒害。本文的目的,就在着重批判这种理论的反科学性及其反动本质,以便肃清它在中国教育界的余毒。     

"科学发展观"是"与时俱进"说的上位概念——由剖析教育本质论的经典表述谈起

用"科学发展现"审视中国关于教育本质论的经典表述--韩愈的"教以载道"论和"教育是社会上层建筑"论,不难发现其根本缺陷在于有悖"以人为本"和"人的全面发展"现.而这两种观点显现了教育本质论之表述"与时俱进"的鲜明特征.剖析这一特征的思维基础,引出了"科学发展现"是"与时俱进"说上位概念的命题;"与时俱进"说惟有以马克主义的基本原理为指导,以最广大人民群众的实践为依据,才能永葆正确的航向而不被异化.     

思想政治教育本质研究现状及建议

自思想政治教育学科成立以来,学界关于思想政治教育本质的阐释有10种,它们是：意识形态论、价值主导论、人学目的论、人的社会化论、灌输论、掌握群众论、社会治理论、二重本质论、多重本质论、相对本质论。这些研究说明思想政治教育基本理论研究已接近成熟,但关于思想政治教育本质的研究也存在一些问题。进一步系统研究思想政治教育本质必须确立合理的思想政治教育目标,坚持科学的思想政治教育学科基本理论再系统化的原则和方法。     

试析实证主义比较教育研究的走向:重提实用主义

本文对比了实证主义与实用主义哲学在"经验"、"进化论"、"知识的性质"、"真理"等概念上的区别,分析了实用主义哲学如何消解实在论与建构论二者之间的对峙和实用主义在建构未来社会中提出的建立商谈协商的科学研究制度。在此基础上,指出实用主义比较教育研究在认识论的关键因素上的观点,提出比较教育研究应以问题为起点、形而上学的地位...     

“四人帮”和实用主义哲学

实用主义是当代资产阶级意识形态中一种最反动、最疯狂、最腐朽的唯心主义哲学。在半封建半殖民地的旧中国,以胡适为代表的实用主义哲学是国民党反动派的精神工具,在思想文化界产生了极恶劣的影响。解放后,在毛主席亲自发动和领导下,我们曾对胡适的资产阶级唯心论——实用主义哲学进行过系统深入的批判。但是,任何批判都不是一劳永逸的。只要它的社会基础还存在,实用主义的反动思潮就会一再地表现出来。今天我们深入揭批“四人帮”反革命修正主义路线极右实质,可以清楚地看到,在他们的反动思想中,不仅具有突出的实用主义特色,而且具有比较完整的实用主义理论体系;“四人帮”不仅是实用主义的继承者,而且把这个反动哲学思想更加恶性发展了。     

生活即是学习与成长——读杜威的《民主主义与教育》

杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家和政治家，其权威地位是世界教育界一致公认的，他和他的实用主义教育思想体系对世界上许多国家都产生了深远影响。《民主主义与教育》是其教育著述的代表作，全面地阐述了实用主义教育理论，即教育社会职能和效用、民主社会的教育性质、教育与职业、实用主义真理论和道德论。书中最引人注目的观点是杜威所提出的“教育即是生活、生长和经验改造”以及教育无目的论。[编者按]     

杨贤江的创新教育理论与教育理论创新

杨贤江不仅是我国早期的马克思主义教育理论家，而且还是我国现代教育史上现代创新观念的伟大开拓者，是创新教育理论的最早倡导者、传播者，是教育理论创新工作中成果卓著、建树甚多的教育思想家。他的与时俱进的现代创新观念具体表现为：不做“时代落伍”者、树立远大之志向、献身崇高之理想。他的博大精深的创新教育理论包括对创新本质的论述、对创新前提的论述、对创新能力的论述、对创新方法的论述。他的超前启后的教育理论创新主要有：唯物史观的教育起源论、耳目一新的教育本质论、融会古今的全人教育论、独树一帜的学校教学论和极富特色的课外活动论。     

杨昌济及其教育思想述评

杨昌济教育思想是一个内容丰富、特色鲜明、完整而科学的体系。其基本观点包括教育救国论、教育本质论、教育目的论、德育训练论、智育教授论、体育养护论、课程结构论、普及教育论、高等教育论和教师素质论。其主要特色为丙虫汇中西,与时俱进,倡导德育,注重实践,坚持真理。学习并研究杨昌济教育思想具有深远的历史意义和重要的现实意义。     

问题解答

問:为什么在教育和教学过程中要照顧兒童的兴趣?这和“兒童中心主义”的教育主張有何不同? (综合读者问) 答:“兴趣”在人們的生活中是必然存在的,人們常常说对这件事有“兴趣”,对那件事不感“兴趣”。評論人时也常說某人对看戲有“兴趣”,某人对讀書有“兴趣”……資產階級教育学把兒童“兴趣”提得很高,它在教师心目中儼然像“金科玉律”一样,神聖而不可侵犯。可是,从批判資產階級教育思想,特別是批判杜威实用主义教育思想以來,不少教师对於在教育和教学过程中要照顧兒童兴趣,存在着不少疑慮,很怕犯“兒童中心主义”的錯誤,既不曉得应該怎样划清兩者的界限,自然也就没有办法把它做得恰如其分。現在把有关问題說一下,做为進一步研究的引子。“兴趣”在馬克思列寧主义的教育科学中是列入个     

杜威的教育思想及对中国教育的影响

杜威提出教育要以儿童的心理特征和本能为出发点,以使他们将来能够顺利融入社会为目的.杜威实用主义教育思想是适应19世纪末美国社会大变革需要而产生的,它对传统教育思想进行了全面批判与革新.特别是“从做中学”教育原则对于培养动手能力和创新能力具有决定性的作用.