运用非言语行为让思品课“活色生香”

<正>社会心理学认为,"几乎一切非言语的声音和动作都可以用做沟通的手段"。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩通过实验得出结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见,非言语行为在信息表达、人际沟通中起着重要作用。思想品德课从本质上说,是教师与学生心灵沟通、向学生传递正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观的重要平台。在思想品德课中运用非言语行为可以令课堂"活色生香"。     

英语句子语调浅析

英语句子语调浅析孔丽霞语调是连贯言语里声音音调变化所造成的旋律模式。语调可以表达说话人的态度、感情和情绪，也可表达某种“言外之意”。多年以来，在我们国家的大中专院校，非外语专业的学生在英语语调方面大都缺乏正规、系统的训练。他们在朗读课文和用英语进行对...     

教师非言语行为及其运用原则

教师在教育教学实践中具体行为表现为“言传身教”,亦即言语和非言语两种教学行为,而且常常存在着重“言传”而轻“身教”的现象。实施素质教育,必须要高度重视教师的非言语行为。Ｒ．Ｂｉｒｄｗｈｉｓｔｅｌｌ断言,在绝大多数情况下,语言的交流仅仅表达了我们思想最小的部分———在３０～３５％左右。Ａ．Ｍｅｈｒａｂｉａｎ提出,信息传递交流的总效果＝７％言语＋３８％音调＋５５％脸部表情。现代研究表明：在教学过程中,几乎一切非言语的声音和动作都可以用作沟通手段,师生间的人际沟通是通过言语和非言语两种方式进行。非言语…     

教师课堂言语特点对学生产生的影响

近期,有教育研究部门做了一项问卷调查:关于教师言语特点在课堂教学中对学生情绪的影响。调查显示,教师的言语声音状况的确对学生的情绪产生着影响:如果教师谈话或授课时音调适中、语气亲切,能根据内容情感调控说话的节奏,学生在这样的言语状态下能保持听的兴趣;     

辅助言语与类言语在幼儿教育中的运用

辅助言语与类言语在幼儿教育中的运用葛玲人们说话的内容不仅依赖于说什么，在很大程度上还依赖于怎么说，用什么音调、音量、语速、节奏，这些声音效果就是辅助言语。辅助言语是伴随着言语产生的，它是言语表达的一部分，它可以表达出言语本身所不能表达的意思，同样一句...     

课堂教学中的非言语沟通探析

现代学校普遍实行编班教学，课堂讲授是基本的教学形式。在课堂教学中，教师与学生之间是一种言语沟通和非言语沟通协调统一的互动过程。要提高课堂教学效果，就必须既重视言语沟通，又重视非言语沟通。可以说，一次成功的课堂教学活动必定是授课教师在有效地使用约定俗成的语言符号的同时，艺术性地运用各种非语言符号来完成的。因此，运用社会心理学中的基本理论，研究和分析课堂教学过程中的非言语沟通问题，将有助于改善授课效果，达到提高教学质量的目的。一、课堂起学中的非语它符号系统社会心理学研究认为，人际沟通必须借助于一定的…     

论中学语文教学中非言语因素运用

语文教学一般以课堂教学为主。语文课堂教学是语文教师在教室这个特定空间向学生传授语文知识和技能的教学组织形式。它由教师的教和学生的学双方面构成信息交流活动。而言语和言语因素是由伴随着言语表达而来的声调、表情、手势、体态、文字字体等基本要素构成。非言语因素在信息交流中占有重要地位,它可以补充或强化言语表达的感情色彩,沟通师生情感,还可以起到显现视觉形象的生动、鲜明、具体的直观作用。在课堂上,教师运用非言语手段就能激发感染学生,把学生带入课文中的特定情境,唤起学生感情上的共鸣,共同创造出一种亲切、和谐、融洽的心理氛围,使师生间形成心心相印的情感,从而在学生心理上产生层层推进的努力学习的激情和欲望。因此,语文教师正确认识非言语因素的审美价值,充分发挥自身的非言语因素,对于提高语文课堂教学质量无疑具有重要意义。     

论课堂教学中的教师非言语行为

教师非言语行为作为课堂教学行为的重要组成部分,在教学过程中发挥着不可忽视的作用。教师非言语行为在课堂上主要表现为手部非言语行为、脸部非言语行为、身体非言语行为、副语言行为、空间语言行为。教师的非言语行为在辅助课堂教学、激发学生的学习兴趣、调控教学进程和增进师生情感方面有显著作用。在课堂教学中,教师要有意识地规范自身的非言语行为,要加强实践练习,提高非言语表达技巧,同时要适量,掌握好"度"。     

非言语手段在教学中的应用

非言语手段是指教师借助身体动作、面部表情等来传递信息、交流感情、表达多种含义的信息传递和情感表达的系统,大致可分为动态无声的、静态无声的和有声的三类。现代社会心理学认为:几乎一切非言语的声音和动作都可以用作沟通的手段。     

课堂教学中师生非言语沟通及其运用

教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能,于是,课堂教学效率和质量便成了衡量教师组织教学能力的标准。笔者认为课堂教学中教师自觉巧妙地运用非言语沟通的理论知识与学生沟通,是提高课堂教学效率和质量的有效途径。 一、非言语沟通的方式 1.距离沟通 就是利用距离的变化与学生沟通,当教师站在与学生位置4——7尺的地方看学生时,就会产生一种控制效应,有时可作适当变动,调节师生间的距离,以引起学生的注意。 2.体态沟通 体态沟通包括身姿语、手势语和面部语。 身姿语包括表达教师思想感情的象征性身姿;补充教师语言的说明性身姿;调整教学进程的调整性身姿。 手势语不同于生活中的手势,它是一种严格地按照教学内容与有声表述相协调的教学形体语,能激活学生的学习情绪,给学生以深刻印象。     

课堂教学中非言语行为的运用

心理学的研究证明：如果把表情，声音做为非言语交流的符号，那么言语只表达信息的７％，而大部分是靠非言语来表达的。在言语行为结合在一起的时候，言语只起方向性或规定性的作用，而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情，担当起绝大部分的传播职能。这就给我们一个启示：如果在教育、教学过程中，有意识地注意自己语调、面部表情、手势动作等非言语行为，使之与言语相配合，就能取得更理想的教学效果。如果注意学生面部表情，说话时的语调、手势动作，就能更准确、更及时地了解学生心理、情绪，了解他们对教育教学的反应。下…     

非言语交际在外语教学中的应用

作为言语交际的重要补充形式，非言语交际能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感。外语教学的最终目的是培养语言的交际能力，这就需要教师和学生调动语言知识和非语言知识去参与理解并作出语言的和非语言的反馈。在教学中，教师恰当运用体态语、手势语、副语言和空间语非语言交际，对提高外语教学的效果具有十分重要的作用。     

试谈物理教学中的非言语信息

人类交往是一种信息交流,在这一交流过程中,不仅言语符号是信息交流的载体,而且神态和动作--非言语行为也是信息交流的载体.关于非言语行为的作用,现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.可见,非言语行为在信息的表达中起着重要的作用.教师可能以为他主要是通过言语手段进行教学的,事实上,他在课堂上早已通过非言语行为将许多信息输送给了学生.毫无疑问,非语言信息在物理教学的信息表达中也具有重要作用.     

在英语教学中重视非言语交流

英语教学的目的不仅是传授语言知识，更主要的是培养学生的社会语言能力和交际能力，教师在英语教学中重视非言语交流就越来越显得迫切与重要。英语教学的默语、副语言、体态语和空间语这四种非言语行为在英语教学中具有以下作用：一是直观形象、强化作用；二是简便易行、感染作用；三是情景交融、补偿作用。英语教师在教学中重视非言语交流有助于外语教学，更有助于培养社会需要的交际型复合人才。     

失色水粉

教师要消除学生的厌学情绪，最好的办法是多与学生进行沟通。通过沟通，教师就可以了解学生的心理，学生也可以了解教师。在沟通中，教师要弄清楚学生目前在学习上最需要的是什么，最大的学习障碍是什么，最喜欢的是哪种教学方法，最讨厌的又是哪种教学方法，最喜欢的是什么样的教师，最讨厌的又是什么样的教师等等，并乐意接受他们的宝贵意见。这样，做到知己知彼，     

培养小学生口语交际能力的途径的初探

随着时代的不断进步和我国科技的不断进步,我们国家越来越重视素质教育,也越来越关注初等教育。在小学教育当中,沟通和交际是十分重要和必要的,沟通和口语交际可以说是小学生应该具备的基本能力。那么,沟通和交际能力就像是一种工具,可以打开人际沟通的大门,所以说,我们教师不能只注重在语文课上只给学生讲文章大意,告诉学生文章告诉我们一个什么道理这样俗套的东西,应该注重培养学生的口语交际能力,让学生们在小学里打好口语交际的基础。希望在学生和教师共同努力下,孩子们的口语交际能力能更上一层楼,更好地提高我们的国民素质。     

课堂教学中教师的非言语行为美

教师的非言语行为，是指教师除言语外对学生的活动产生直接影响的行为，如眼神、表情、手势、站姿等。非言语行为的重要性，在美国心理学家艾伯特·赫拉的一个实验结论中表述得很生动形象：一个信息的总效果＝７％的言语＋３８％的音调＋５５％的面部表情。在这个等式中，面部表情就是一种非言语行为，它占了一个信息总效果的一半以上。课堂教学过程就是师生交流信息的过程。无疑，课堂信息交流的效果与教师使用非言语行为所产生的美感是成正比的。一、眼神美。眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。课堂上，教师的眼神与学生的眼…     

教师情绪表达浅议——学生眼中“好脾气”老师视角

教师情绪表达是教师由外在情景或事件引起的生理、心理过程,以言语或非言语的形式,经过调节或者不经调节外显出来。在教育过程中,教师往往以已有的经验表达情绪,很少关注学生对此的体验,情绪表达具有较大的主观随意性。因此,顺应这种问题的诉求,在对教师情绪表达内涵界定的基础上,分析学生认为的"好脾气"老师中隐含的教师正面和负面情绪表达的亲和自然、有因适度、协调真诚的学生之维,提出教师应该升华情感增加正面情绪表达、历练言行调控负面情绪、秉持真诚协调正面和负面情绪表达,做学生心中"有温度"、"好颜色"、"真性情"教师的理念,可以为一线教师情绪表达时提供指引与借鉴。     

教师课堂言语特点对学生产生的影响

近期,有教育研究部门做了一项问卷调查:关于教师言语特点在课堂教学中对学生情绪的影响。调查显示,教师的言语声音状况的确对学生的情绪产     

论课堂教学中教师非言语表达的功能

教学非言语表达是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。它是教师教学多讯道表达活动的重要组成部分 ,同时也是教师塑造自身形象 ,为学生仪态修养做出直观示范的重要手段。很长一段时间 ,人们往往把教师的教学表达形式只理解为言语表达 ,其实语言虽然是教师表达思想感情的最重要的工具 ,但毕竟不是惟一的工具 ,它也有言之不尽 ,词不达意的时候。一位心理学家曾总结出这样一个有趣的公式 :感情表达 =7%的语言 + 3 8%声音 +5 5 %的表情和动作。国内外有关身势学的著作也提出了一系列非言语表达方式与各种具体相同的感情相…