促进教师深度学习的实践路径探索

通过开展行动研究从教师的深度教研、小课题研究和深度阅读三条实践路径总结促进教师深度学习的方法与策略,并逐步总结形成“确定专题、自主研修、专家引领、教学改进、交流分享、固化成果”六步法推进深度教研;形成“选题立项、开题指导、行动研究、交流分享、总结展示”五步法推进小课题研究;形成“推荐·自读、共读·分享、实践·提升”三步法推进深度阅读的实践模式。     

小学语文“大量读写·双轨运行”的实践与研究

长期以来，小学语文教学存在的主要问题有两个：第一，阅读和写作总量严重不足，这是导致小学语文教学质量不高的决定性因素；第二，教学方法上“问答式”、“解剖式”充斥课堂，教师在“演戏”，学生当“看客”，基础知识教学和基本技能的训练得不到落实。针对上述问题，我们进行了“大量读写，双轨运行”的教改实验，历时三年，成效显著。一、教改起点１９９２年春，我们在认真总结龙口市实验小学语文教改经验的基础上，提出了《小学语文“大量读写·双轨运行”的实验与研究》课题，经专家论证，被列为山东省教育科研“八五”重点课题。三…     

乡村教师“读·思·行·写”融合式研修模式探析

乡村教师“读·思·行·写”融合式研修模式的提出,源自从事阅读推广的感悟,并受教师阅读研究的启发。这一研修模式以“深层学习”与“学习金字塔”为理论基础,以乡村教师为主体,主张采取将科学思考贯穿于阅读、行动、写作中并实现四者融合的研修方式,以“十阶能力塔”为评价标准,分跨校研修、校本研修、个人研修3种组织形式,按8个基本步骤来实施。相较集中面授、跟岗研修等其他乡村教师培训模式,这一研修模式具有能营造多感官立体化学习环境、切实指向问题解决、持续性与系统性较强等优势。     

“识字教育科学化与小学语文教育新体系研究”课题简介

一、课题的缘起与提出我国正面临诸多直接起因于基础教育的急待解决的基本问题,如提高中华民族文化素质与普及识字阅读(扫盲)之间的矛盾、改革开放扩大世界交流与“汉字难认,汉语难学”之间的矛盾等。我们认为,基础教育课程、教材、教法改革的“瓶颈”就在于从根本上解决“语文水平滞后、阅读能力低下、识字效率不高”的状况。解决上述问题的关键在于“快速高效识字,实现尽早阅读”。1994年,这项研究被中央教育科学研究所定为重点实验课题,正式命名为“韵语识字·尽早阅读·循序作文”(简称“韵语教学”)。1996年,该课题拓展为“识字教育科学化与小学语     

读写有效结合体验表达快乐

在“三·三·九”式小学快乐作文研究中,我从阅读这一核心活动线出发,与生活体验和情境创设有机融合．引导学生实现读写的有效结合,体验表达的快乐。现将自己的做法通过“介绍自己喜欢的工艺品”作文教学课例浅谈如下：     

数学阅读，怎么读

<正>数学阅读,怎么读？想必大家有所困惑。下面以部编版数学三年级上册为例,与大家一起探讨数学阅读的方法。一、读课题,知方向。课题是一项数学内容的核心,像人的“心脏”。阅读时,可以由课题引发思考：什么是？怎么算？有什么用？如阅读第83页“周长”例3时,就可以针对“周长”进行思考：什么是周长？怎样计算图形的周长？怎样运用周长的知识解决生活中的数学问题？由课题引出的问题,可以知道学习的方向,明确学习的思路,阅读也就会有目标、有意义。     

通过群文阅读提高小学生片段写作能力的实证研究

<正>阅读与写作是语文的重要组成部分，也是语文能力的可视化部分，二者之间是否存在联系、是否具有相互促进的作用是许多学者和教师研究的重要课题。群文阅读是阅读的一种新形式，在小学语文教学中应用十分广泛，如果阅读能够促进写作能力的提升，那么群文阅读无疑是一种极佳的阅读和写作教学方式。本文通过群文阅读的三种课型，对这一课题进行了研究，证明了通过群文阅读可以提升小学生的片段写作能力。一、研究现状（一）关于群文阅读的研究“群文阅读”这一概念由赵镜中先生首次提出，     

“影响·反思·探究”型校本教研在语文教学中的实践与研究

“春风又绿江南岸”,一个“绿”字让人感受到了江南的春意盎然。如今,我校的教改教研之风正如这一阵春风．它吹“绿”了课堂,使课堂教学也呈现出一片“春意盎然”。我校在2006年4月选定《农村中学“影响·反思·探究”型校本教研的实践与研究》为课题之后,近几年来,整个校园充满一种浓厚的研究氛围。校本教研促进了我们教师专业的发展,使我们教师在教研教学中不断地取得进步。这两年来我也沐浴了这一阵春风,并携着它进入了语文课堂：一是在阅读教学中,精心设计文本的突破口激发学生阅读兴趣;二是在口语教学中,细心打造训练目标提升学生口语交际能力。     

小学语文单元导读课初探

怎样充分利用好单元导读？这是主题阅读课题需要解决的一个重要问题。传统教法一篇课文上三个课时,而单元主题阅读法,则以藤带瓜,整体施教,一节课上四篇课文,阅读效率翻了几番。那么,怎样才能施教于自己的课堂呢？通过参加研讨活动和自己的初步实践,我对“单元主题阅读教学”,形成了一点初步认识。     

引导学生正确阅读取向的方法

我校语文教研组从2007年开始了“开发阅读资源,有效引导学生正确阅读取向的方法研究”的课题研究。到2008年该课题已通过审批,成为市立项课题。我们的目标是通过这一课题的研究来建设书香校园,从根本上改变我校语文教学高耗低效的问题。我们通过对中学生阅读取向的现状进行调查,分析原因,根据学生的实际情况,想办法开发阅读资源,找到了一些能有效引导学生端正阅读取向的方法,取得了良好效果。     

《重返伊甸园--美国诺贝尔文学奖获奖作家及其作品解读》结题报告

本文就省级课题《重返伊甸园—美国诺贝尔文学奖获奖作家及其作品解读》结题情况做了说明 ,重点汇报了“关于诺贝尔文学奖获奖作家及创作对美国及世界文学发展贡献的讨论”、“关于方法论研究的讨论”及“关于阅读过程中‘文化身份’问题的讨论”三方面研究事项 ,并对“阅读思想的确定”及“经费使用情况”等问题做了说明。     

浅谈小学生英语阅读能力培养

在我校进行“听说领先,发展口语交际能力”这一课题研究时,我发现我们的课题存在着一定的问题,那就是学生的阅读能力较差。我们注重了学生的口语交际能力的培养,忽视了对学生阅读能力的培养．而且随着教学的不断深入,问题越来越严重。     

“问题解决”体系的运用——《林黛玉进贾府》阅读鉴赏教学实例

人的一生中,问题时常困扰着我们。问题的形式各异,可谓千变万化。语文教学也是这样。如何有效地解决问题,如何运用“问题解决”体系理论指导语文教学,这是一个富有时代感的课题。文学作品阅读鉴赏是高中语文学习能力的最高层次,也是语文教学中的一个重要的内容。培养学生的阅读鉴赏能力也便成为教学的中心议题。美国亚利桑那大学琼·梅克教授,创立了以培养和评价学生能力为目标的“问题体系”。这个体系以“问题”为中心,以“方法”为中介,以“答案”为结果,并根据学生能力的发展水平构建了五个层次的练习,称为“问题体系”,创建了能力评价…     

整本书阅读的实践和反思——以统编版七上推荐书目《朝花夕拾》《西游记》为例

<正>美国学者莫提勒·J.艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》中提到:“一个阅读者的责任,就是要提出并必须尝试去回答四个基本问题:这本书到底在谈些什么?作者说了什么?这本书说得有道理吗?这本书跟你有什么关系?”这四个问题是一般性问题,适用所有的阅读。这四个问题指向“整本书”的文本内容、作者观点、读者观点、现实意义。只有明白了以上四个问题,我们才算是读懂了“这本书”。那么,实际的教学中怎样解决这四个问题呢?     

优化拓展阅读支持有效阅读

我校课题组在关注学校阅览课程建设中,提出了《小学拓展阅读活动支持策略的研究》这一课题。这个课题以激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读习惯和阅读能力为目的,以“两个序列”“四种课型”为小学拓展阅读活动支持策略的主要内容,在大量的阅览实践中,训练学生的技能,培养他们的独立阅读能力。     

开发实践活动资源 拓宽数学学习空间——例谈农村小学数学综合实践活动资源的开发与利用

在《数学课程标准》第三部分“内容标准”中特别增设了“实践与综合应用”这一内容,旨在加强学生运用数学知识和经验解决具有一定“挑战性和综合陛的问题”的能力。正是基于这一现实背景,我们构建了“农村小学数学综合实践活动的研究”的科研课题,并于2006年底通过论证,被确定为无锡市“十一五”教科研规划课题。现就这一方面谈谈课题组的一些经验与做法。     

神奇的读写卡

在“三·三·九”式小学快乐作文教学研究中．随着学生阅读量的增加，我们发现学生的阅读兴趣开始下降，这样的阅读有了数量，却没有了质量。面对这样的情况，我们建立了“轻松阅读快乐习作”卡。     

什么是思路

“思路教学”是阅读教学中的新课题, 在两省一市试行的高中语文新教材中, 特别突出了“思路教学”。为了使广大读者对这一新课题有比较全面深刻的认识, 我们特请以阅读教学研究专家韩雪屏教授为导师的课题组成员撰写了系列文章。同时欢迎更多的同人参加这一课题研究     

关于“小学小班化教育环境下提高三年级学生英语认读能力的策略研究”的研究报告

“问题即课题”是确立个人个性化课题的最主要出发点,此类课题的研究主要用于解决教师个人教育教学中出现的实际问题。本课题的研究与实践着眼于课题创新细节的过程及实效研究。力图从小处着手,开展“零距离”式的课题研究。通过一学年的研究与实践,本课题的预定目标：提高三年级学生英语认读能力已基本达成,本年级学生相对认读能力较高,年级中“瞎读”英语的现象也有所减少,大部分学生已形成主动认读单词的学习常规习惯。但也使我看到了许多不足之处,引起了我的诸多反思。     

开设专题文献阅读与综述课收效多

我们在培养“信号、电路与系统”专业硕士研究生的过程中,设置了“专题文献阅读与综述”课程(以下简称“文献综述课”)。这是一门自学自练的课程,是研究生从基础理论(包括专业基础)向课题研究过渡的课程。它要求学生通过对专业领域中某一课题方面有关文献的搜集、阅读、消化、分析、综合和思考,去掌握该类课题研究工作的国内外动态、不同学者的思路特点及研究倾向,摸清前人