试论中学数学教师的智能结构

文中探讨了合格中学数学教师所应具盏的智能结构，知识结构技能结构、能力结构，提出了构建上述智能结构的三条原则：（1）有利于调动学生学习积极性；（2）有利于提高学生学习效率；（3）有利于构建学生合理、准确的知识结构。     

历史与社会教学中合理应用多媒体技术分析

<正>一、应用多媒体技术有利于创设教学情景,有利于帮助学生构建知识结构建构主义学习理论强调学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利     

对体育专业研究生创新素质培养的思考

体育专业研究生创新素质主要通过知识结构、智能结构、创新个性以及创新型成果来体现.文章在对体育专业研究生创新素质的内涵进行理解的基础上,提出应通过构建学习和实践相结合的课程框架,完善研究生的知识结构;构建学习和实践相结合的能力培养机制,将能力结构的培养贯穿始终;挖掘和构建良好的文化资源,塑造创新品格;建立学生科研导师队伍,营造浓厚的学术氛围等,来培养体育专业研究生的创新素质.     

如何塑造小学生的数学认知结构?

小学生对数学的认知结构,是指他们在学习数学知识的过程中所形成的有组织的知识系统。它既是有意义学习与记忆的结果(因变量),又是影响新知与能力获得的一个重要因素(自变量)。因此,精心塑造学生的认知结构,是培养学生智能的重要方法。那么,在小学数学教学中如何塑造学生的认知结构呢? 1.合理组织教材,构建知识的整体结构。学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。一般说     

形成学生良好的认知结构教学随想

数学教学活动中的认知过程,应包含：知识结构、认识结构、认知结构的形成和发展。知识结构,即知识本身的逻辑体系,也即数学教科书中的每一章、每一节、每本书中的结构。一本教材的知识结构合理,就有利于学生的学习。它对于学生来说是一个“客体” (客观因素 )。认识结构,即学生在学习 (认识 )活动中的心理过程 (感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等 )和个性差异 (性格、能力、智力等 ),它对于学习活动来说是“主体” (主观因素 ),并因人而异。认知结构,是以上两种结构的有机结合。 　　在数学教学中,要使学生形成良好的认识结构…     

浅谈高中物理总复习策略

1．掌握知识结构网络，分章全面复习．掌握知识结构，是指掌握整个高中物理的知识的脉络知能结构，掌握结构有利于激发学生的学习兴趣，有利于记忆，即在必要时回忆(检索)有关知识：掌握结构有利于理解，有利于实现知识的迁移。     

刍议大学数学教学中如何加强学生自主学习能力的培养

大学生的自主学习能力,不仅有利于大学生主动驾驭自己的学习活动,而且有利于激发自己的主观能动性和创新精神.大学生要想成为社会所期望的人才,就要按照社会时人才素质的要求,找准适合自己发展的社会定位,按照自己所期望的成才模式,自主学习,自主构建合理的知识结构和能力结构,主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质.本文就如何在高等数学教学中培养学生的自主学习能力,促进学生成长成才进行了有益的探索.     

新课改下的历史教学实践与研究

中学历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性;有利于培养学生通过基础知识技能的学习,形成自主构建知识结构网络和提高自我教育的能力;有利于通过教学活动实践,促进学生素质全面发展。     

高校本科生实行导师制的探讨

高校本科生实行导师制有利于帮助学生尽快适应大学学习生活,有利于合理构建学生知识结构,有利于因材施教.但目前存在师生比失衡,导师资源匮乏,监督机制和激励机制不健全等问题.建议采取完善规章制度,加强导师的遴选和管理等措施.     

物理教学应基于学生的认知建构过程

一、对认知建构理论的认识与理解认知建构主义以皮亚杰的思想为基础,它与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有密切联系,它特别关注个体建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(如学习信念、自我概念)的过程.物理教学应基于学生的认识建构过程,因为科学合理的认知结构,能够帮助学生构建和优化知识结构,并在知识结构有序的基础上,通过对知识的拓展与迁移,形成与发展能力,进而优化课堂教学,促进有效学习.有效学习依靠认知的灵活性,即学习者通过多种     

21世纪初高师生合理知识结构与课程结构的构建——兼谈梅州高师教育改革

本文从阐述课程结构与学生的知识结构、人才的规格、质量三者之间的内在联系出发 ,论述构建 2 1世纪初高师学生的知识结构与课程结构的重大意义 ;着重根据梅州高师教育 (师专 )改革、发展的实际需要 ,构建 2 1世纪初梅州高师学生合理的知识结构及课程结构模式。     

信息化环境下研究型教学方法探索

一、能力培养过程 由于个体差异,每个人的智能结构也不一样,而且学生的知识结构和认知结构不是靠教师的传授而获得的,而是靠学生的学习经验来构建,因此,在教学中应该注意开发每个学生的潜能,为开发学生的多元智能提供空间。学生建构自己的知识结构需要一定的条件：第一,需要带有问题的情景,而且这个问题能驱动学生去研究、去探索;第二,需要相关的资料,学生凭借自己的经验获得不同的信息,     

高一学生“氧化还原反应”观念结构的调查研究

基于化学基本观念的内涵层次发展了观念结构评价框架,以流程图法获取高一学生“氧化还原反应”知识结构为评价对象,重点探查了高一学生“氧化还原反应”的观念结构,结果表明:(1)学生头脑中形成的化学基本观念呈现单观念与多观念组合并存的特点,但各观念尚处于浅层次,横、纵向发展不均衡;(2)学生氧化还原反应知识结构变量与观念结构变量存在显著相关,知识结构的整体水平越高,越有利于观念结构的形成;(3)学生头脑中已形成氧化还原反应观念结构,各观念是以“模型观”为核心相互联系,实现结构化.据此对高中氧化还原反应的教学及其研究提出相关建议.     

大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨

大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径.提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求.基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实.     

新课程改革下的高中历史教学

高中历史实施新课程改革在课程设置的理念、目标、内容、结构、评价、管理等各个层面,都与现行的教学大纲有一定差异。它有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性;有利于培养学生通过基础知识技能的学习,形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力;有利于通过教学活动实践。促进学生素质的全面发展。面对这一巨变,历史教师如何应对,未雨绸缪,显然是一个十分迫切和：走键的问题。     

大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨

大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径.提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求.基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实.     

智能时代教师知识结构的发展框架及其实现路径

智能技术与教育融合共生,增加了教师知识结构的丰富性与复杂性,要求教师知识结构的框架随之发展。基于此,文章首先梳理了教师TPACK知识结构的脉络,绘制了TPACK相关研究成果的发展图谱。随后,文章构建了智能时代教师知识结构的发展框架,提出基于跨学科理念设计学科教学知识、依托智能技术设计整合技术的学科知识、结合智能教育空间设计整合技术的教学知识、通过智能教育境脉设计整合技术的学科教学知识,以实现教师知识结构的动态转换。最后,文章阐释了智能时代教师知识结构发展框架的实现路径,包括组织个性化学习、创设智能教育空间、构建智能教育境脉、打造“人本”教育生态。文章的研究拓展了教师TPACK知识结构,有助于提升教师的智能教育素养和专业能力,并为教育质量的提高提供新思路。     

基于职业能力本位的"层次-模块"高职课程体系的构建

职业能力培养是高职教育的目标和特色,按照职业能力结构与知识结构的对应逻辑关系,构建"层次--模块"高职课程体系,有利于高职学生职业能力的培养.本文在论证职业能力模块结构与知识模块结构的相互关系的前提下,探讨了"层次--模块"高职课程体系的构建.     

基于职业能力本位的"层次模块"高职课程体系的构建

职业能力培养是高职教育的目标和特色,按照职业能力结构与知识结构的对应逻辑关系,构建"层次模块"高职课程体系,有利于高职学生职业能力的培养.本文在论证职业能力模块结构与知识模块结构的相互关系的前提下,探讨了"层次模块"高职课程体系的构建.     

深度学习的把握与课堂教学策略

知识的激增与智能技术的快速发展对学生学会掌握知识与处理社会生活问题的能力提出了更高要求,具体到学校课堂教学实践中就需要整合各种学习理论之长,力求聚焦在课程目标、学习、情景创设、教学组织与实施等方面促进学生深度学习,激发学生兴趣,促进学生高阶思维发展,有效构建知识结构,提高学生知识的迁移与运用能力,构建学生有意义的学习。