语言刺激:学习汉语的有效策略

我国少数民族聚居区少数民族学生的汉语水平普遍低于散居地区少数民族学生的汉语水平。从人类习得第一语言的经验看,学习一种语言基本上靠刺激,包括听说读写思视。其中,自然语言环境起举足轻重     

新疆的语言学习环境对哈萨克斯坦留学生汉语学习的影响

语言学习不能脱离语言学习环境,语言学习环境由课堂语言环境和社会语言环境构成,二者对留学生汉语学习产生很大影响。新疆地区因得天独厚的汉语学习环境对哈萨克斯坦留学生汉语学习起到了促进作用,但同时也存在这一些制约因素,会对他们的汉语学习产生不利影响。文章从来新疆的哈萨克斯坦留学生课堂语言环境中的口语环境、阅读环境和视听环境,以及新疆的社会环境方面浅析对留学生的汉语学习影响。     

壮语方言对留学生汉语学习的影响

留学生学习汉语普通话,由于所处的是方言的语言环境,很容易受方言语音的影响.壮族是广西人口最多的少数民族,壮语是广西的主要方言,受壮语方言的影响,在广西留学的留学生学习汉语,在语音、词汇、语法上都带有方言的色彩.所以给留学生上课的汉语教师要特别重视学生在课堂外、校外自然接触到的方言特点,研究有哪些方面给留学生的汉语学习发生的负迁移作用,并尽可能消除方音对留学生汉语教学的干扰.     

“对外汉语教学”的若干做法对少数民族汉语文教学的启示

中国汉语水平考试（ＨＳＫ）于１９９２年已正式升为国家级考试。考试对象包括外国留学生和国内少数民族学生。作者从事蒙语授课班汉语文教学多年，并为在内蒙古师大留学的蒙古国学生讲授汉语文。本文就对内蒙古自治区蒙族学生进行汉语教学与对外汉语教学作了粗略对比，认为对外汉语教学中关于语音、语法的教学措施效率高，教材有针对性、实践性、科学性和趣味性     

优化蒙语文课堂教学的途径

长期以来,我们加授蒙语文课堂教学一直面临诸多困难。究其原因,首先,我县多数乡镇并非少数民族(蒙古族)聚居地,导致汉语是学生第一语言,学生真正接触学习蒙语是从小学开始的。其次,从语言思维和学习的角度讲,学生学习蒙语需要第一语言的思维支持来理解和     

语言环境——学习汉语的关键因素

课堂语言环境是留学生学习汉语最重要的环境,是学习汉语的主渠道,学校的软环境和硬环境是巩固和提高留学生汉语水平的有利场所,社会环境是验证留学生汉语水平、让留学生感受中国文化的平台。留学生要学习好汉语要充分利用课堂环境、学校环境和社会环境,只有长时间地浸染在汉语语言环境中,汉语水平才能提高。     

留学生汉语语言通识课程生态化教学模式构建

当前随着我国来华留学教育规模与质量的不断提升,汉语学习已成为来华留学生的主要预期目标之一,汉语作为第二语言的教学要求也越来越高,但汉语语言通识课程作为非汉语专业留学生学习汉语的主要课程板块,在教学中仍存在一定失衡现象,导致留学生汉语学习存在一些突出问题.应用生态化教学理论,对课程体系、教学方式、教学环境、评价体系等多项...     

课外语言环境对留学生汉语习得的作用和影响

课外语言环境由交际性语言环境和非交际性语言环境构成,交际性语言环境有着丰富具体的语言情境,非交际性语言环境对汉语学习也有自身的优势,教师和教学管理者对此应予以高度重视。课外语言环境对留学生汉语习得有重要作用,但其中存在的不利因素也应引起我们的注意。留学生管理者和教师应充分利用其中有利于汉语习得的积极因素,消除不利因素的影响,更有效地促进留学生的汉语习得。     

少数民族汉语教学与语文教学之比较

少数民族汉语教学是指我国少数民族用本民族语言文字授课学校单科加授的汉语课程(以下简称汉语教学)。在我国有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜等民族用本民族语言文字授课学校单科加授汉语。在内蒙古自治区特指用蒙古语授课学校单科加授的汉语教学。语文教学则指国内汉语授课学校的母语(或第一语言)教学。国家对少数民族学生学习汉语非常重视,从1982年到现在分别制定了《汉语文教学大纲》、《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》、《汉语教学大纲》,新的《全日制民族中小学汉语课程标准》也正在制订中。根据要求,内蒙古自治区蒙古…     

试论培养蒙族学生的汉语交际能力

<正>汉语是我国各民族的通用语言,是最重要的交际工具,也是一门基础学科。少数民族学生学习汉语对于学习其他学科、今后工作和继续学习、对于继承和弘扬中华优秀文化,提高民族素质,作用至关重要。蒙族学生受本民族语言的影响,用汉语交际时普遍存在缺陷,如别人与他使用汉语交谈时有些话听不懂,需要用蒙语翻译。学生怕说不好汉语不敢说汉语,不能准确把握汉语的四声,特别是读不准第二声和第三声。说话不完整,缺乏条理性,用词     

彝语思维与彝族地区英语语法教学

汉语属于汉藏语系,英语属于印欧语系.两大语系在语音、语法、词汇方面都有着极大的差异.云南省少数民族众多,在民族聚居区少数民族使用本族语为主要信息交流方式.对于云南的少数民族来说,汉语就是第二外语;而对于少数民族学生来说,从他们开始学英语的那一天起,他们就开始了第三外语的学习.彝族学生学习外语要克服彝语思维对英语语法习得的负迁移的影响,把语言的学习和了解知识结合起来,提高英语语法运用能力.     

少数民族大学生汉语习得中的环境因素调查与分析——以贵州兴义民族师范学院为例

第二语习得是一个复杂的动态系统,其中环境因素子系统包括社会环境、语言环境、学习环境。基于归因理论、动态系统理论和国内外二语习得影响因素的有关研究成果,作者通过调查问卷形式对贵州少数民族大学生汉语习得过程中环境因素的体现进行调查分析,探究环境在少数民族大学生汉语习得过程中的诸多影响,对少数民族大学生的汉语学习和高校教师的汉语教学提出建议,帮助少数民族大学生更好地学习汉语和用好汉语。     

乌拉特前、中、后旗蒙语借词地名的语言与文化探究

地名的研究具有重要的社会价值,汉语地名中的外语借词很多。由于内蒙古自治区是以蒙古族为主体的行政区,所以汉语中表示地区的地名许多都是借自蒙语的词汇。蒙语借词地名是民族文化的历史见证,反映了显著的地域历史特征、浓郁的宗教色彩和丰富的社会心理。本文从乌拉特前、中、后旗的民族历史变迁来阐述蒙语借词地名存在的理据,同时从语言和文化角度探究蒙语借词地名的意义生成及方式、丰富的文化内涵;并指出汉语中的一些蒙语借词地名还存在不规范的现象,需要进一步加以规范。     

团结坚韧的民族——朝鲜族

民族概况我国的朝鲜族主要分布在吉林省,其次分布于黑龙江省、辽宁省,其余散居在内蒙古自治区和内地一些城市。吉林省延边朝鲜族自治州是主要聚居区。绝大多数居民使用朝鲜语和朝鲜文,少数杂居地区的朝鲜族通用汉语文。朝鲜语的语言     

谈汉语文教学中的母语干扰

蒙生学习汉语文是蒙汉两种语言和语言思维方式由此及彼的转换过程。蒙生在入师范学校前已经形成了母语的思维习惯和表述方式,在学习汉语的过程中,经常造成蒙语对汉语的冲击。笔者认为,采取比较的方法让学生掌握汉语句型特点和规律是排除母语对汉语文教学干扰的有效方法。     

双语教学心理依据新探

我国有55个少数民族,其中不少民族都有本民族的语言、文字。少数民族聚居区的教学必须考虑这样几个因素:一我国以汉语为通用语,东西南北中工农学商兵各领域都以汉语进行交际,因而培养的少数民族干部特别是科技人才要通汉语;二要发扬光大本民族优良传统,就离不开培养懂本民族语言、文字的人才;三为了使学生克服学习汉语文教材时产生的语言障碍,从而提高教学质量,加快提高人口文化素质的步伐,于是“母语为主,汉语为辅”或“汉语为主,母语为辅”等形式的双语教学便应运而生。不过,把对双语教学的认识仅仅停留在这一点上是     

非洲留学生汉语学习观念的社会语言学调查

非洲留学生是在粤留学生中的一个很有特点的群体,其语言学习背景相对复杂,学习汉语的动机和观念与欧美留学生有所不同。该文在实际调查的基础上,运用spss11.5统计学软件,对非洲留学生的学习观念进行社会语言学分析,主要从外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略、动机这五个方面对非洲留学生的汉语学习观念情况进行分析探讨。     

谈蒙古族学生学习汉语复句

一、关于复句的辨认把汉语作为第二语言来学习的蒙古族学生学习汉语复句,首先一个问题得会辨认复句。汉语中有复句,蒙语中也有复句。这是汉蒙两种语言的共同点。但是,汉语和蒙语各自的复句范围有所不同——汉语中的许多单句,在蒙语里却是复句。这是汉蒙两种语言在句子     

提前预设问题 重点突破疑难——少数民族学生汉语阅读教学方法探索

对于新疆少数民族学生来说,信息的获得以汉语形式重新界定,因而跨语言环境、思维习惯是新疆少数民族学生学习汉语要克服的最大障碍。虽然经过中学阶段的汉语学习,但语言交流环境和知识信息源仍较薄弱,地区汉语水平差距较     

民族地区初中生数学学业成绩与语言关系的实证研究——以蒙古族学生为例

本文采用TIMSS 2007年的测试题和问卷对内蒙古地区13所汉语授课和蒙语授课学校的871名蒙古族初二学生进行了数学课程学业成绩的测评与语言使用情况的调查.研究发现:语言是影响民族地区学生数学成绩的一个重要因素.蒙语授课学校和汉语授课学校学生数学成绩有极其显著的差异,以蒙语为家庭语言的学生的数学成绩与以汉语为家庭语言学生数学成绩有显著性差异.应从改善教学材料、师资储备及克服学生语言转换的不利因素等方面提高蒙古族学生数学学业成绩.