儿童情绪能力与同伴交往的相关研究述评

情绪能力以情绪智力为基础,是认知和情绪领域相互渗透、相互促进的体现。儿童情绪能力在同伴关系的形成与发展过程中发挥着重要作用,通过对情绪能力中情绪理解、情绪调节与同伴接纳的关系进行分析与研究发现,教育者应重视对儿童情绪能力的培养,从而改善同伴交往不良儿童的现状,增强其同伴接纳程度,促进儿童身心健康成长。     

同伴交往对学前儿童情绪的影响

运用观察法、谈话法和个案法就同伴交往对学前儿童情绪的发展进行了浅显研究。首先对相关概念进行了介绍,接着以案例分析的形式进行研究,并对家庭社会中出现的问题,提出解决措施,最后得出同伴交往对学前儿童情绪发展意义重大的结论。     

同伴交往中情绪表达研究综述

文章对同伴互动中儿童情绪表达的研究进行回顾。然后,介绍目前主要的情绪表达研究方法（观察、问卷调查、大脑神经机制）以及如何开展管理和控制情绪策略的培养。最后,未来研究应该强调通过不同评定相结合的方式来反映儿童在互动中情绪表达;重视儿童情绪的引发往往会涉及到伦理问题,应给予相应的措施。     

儿童同伴交往策略研究综述

同伴交往是儿童社会性发展研究的重要内容。自20世纪30年代起，心理学界开始研究儿童社会技能的问题。到80年代，如何培养儿童的社会技能逐渐成为最活跃的研究领域之一。本文综述国内外有关儿童同伴交往策略的概念、类型、策略运用的特点和发展趋势以及影响儿童选择策略的因素的研究，以期对进一步的研究有所启示。     

幼儿情绪理解、情绪调节与其同伴接纳的关系

1.情绪理解、情绪调节与同伴接纳情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能,这种功能在个体身上表现为一种能力,即情绪能力。它主要包括情绪理解和情绪调节两个方面。研究表明,学前阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期。3岁儿童已经能根据表情线索和情境线索判断他人的情绪状态,随着年龄的增长,儿童逐渐能够理解混合情绪,评价引发情绪的原因。情绪理解     

浅谈幼儿同伴交往能力的发展

与同伴交往的能力是一项重要的社会性能力.了解幼儿同伴交往能力的特点对于幼儿健康和谐的成长及幼儿园同伴交往活动的开展都具有指导意义.     

小学生班级同伴交往收益

目的：研究小学生接纳他人水平与被人接纳水平间的关系。方法：采用同伴等级评定法对小学二、四、六年级共762名儿童进行调查。结果：二者间的相关系数为0.321;儿童的年级和性别对该相关程度存在显著影响（F（2,756）=21.524,,P=0.000;F（1,756）=14.521,P=0.000）,二者交互作用也达到显著（F（2,756）=6.40,p〈0.01）。结论：小学儿童接纳同伴水平与被同伴接纳水平间存在弱相关,且该相关受到性别和年级的影响。     

图画书促儿童同伴交往价值探析

同伴关系是儿童一种重要的人际关系,并经常性地成为图画书所承载或映射的一种内容主题。儿童通过进入图画书中的故事世界,感知既有的同伴交往文化,并在阅读的过程中丰富自身同伴交往的经验,发展同伴交往能力。成人应坚持“以儿童为本位”的价值取向,才能最大限度地挖掘图画书的价值,发展儿童同伴交往能力。     

探析儿童的同伴交往

同伴交往是个体早期的主要活动之一,对个体一生的发展有着极为重要的作用。同伴交往对个体发展具有十分重要的作用。可以采用行为观察法、社会测量法对同伴关系进行评定。家长和教师在生活和教学实践中必须注重儿童同伴交往能力的培养。     

关于儿童异性同伴交往的调查研究

异性同伴交往是儿童同伴交往的内容之一,通过对常州市区两所小学三、四、五年级学生的问卷调查,发现儿童在异性冲突、异性竞争及异性合作过程中都存在着较明显的年级差异和性别差异。     

幼儿同伴接纳与情绪理解的关系研究

本文探讨幼儿同伴接纳与情绪理解的关系及各自发展特点。根据Denham发展的测量程序来考察儿童的表情识别能力,选取69名不同月龄的幼儿对高兴、难过、厌恶和惊讶四种表情照片进行识别。采用被提名法测量幼儿的同伴接纳水平。结果显示幼儿的同伴接纳程度与情绪理解能力无显著性相关。幼儿的同伴接纳水平在月龄上不存在显著差异,而情绪理解能力在月龄上存在显著差异。幼儿的同伴接纳水平在性别上存在显著差异,而情绪理解能力在性别上不存在显著差异。幼儿同伴接纳水平与情绪理解能力关系不密切,需要对情绪理解的结构进一步深化分析来探讨两者关系。     

指导儿童习得同伴交往的基本策略

同伴交往指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往,这种同伴交往,是儿童社会代进程中的一个重要影响因素。在班级或学校生活中,有些学生一直游离于各个共同体之外,缺乏与同伴樊同的交往经历,从而导致他们的社交、认知甚至运动能力的发展都会明显滞后,这会影响到他们作为儿童个体的存在感。教师要关注儿童在同伴交往活动中的参与度,指导儿童顺利加入已有的活动共同体,帮威儿童在共同体内提升彼此的信任度,并能够以;爱护与开放的心态正确保护他们的活动空间。     

幼儿同伴交往能力培养的策略研究

同伴交往能力对幼儿的社会化发展具有十分重要的作用。良好的同伴交往能力有助于幼儿摆脱自我中心意识,促进幼儿的社会认知发展和减少问题行为,提高他们的社会适应能力。我国幼儿在成长过程中普遍存在缺乏适宜交往的环境与机会、浓厚的交往兴趣以及有效的交往技能的问题,严重制约了他们的社会性发展。为此,成人要为幼儿提供丰富多样的交往环境和机会,采用促进幼儿交往的有效方法,并在实践中帮助幼儿掌握基本的交往技能。     

自闭症儿童同伴关系分析及交往能力培养探析

自闭症是一种发展性障碍,对儿童身心发展影响极大,这种影响最根本、最深刻地体现在自闭症儿童人际交往方面的缺陷上。积极良好的同伴关系对幼儿的心理发展有着深远的重要作用,对自闭症等特殊儿童来说,积极的同伴关系更为迫切。将自闭症等儿童放置在普通集体环境中就学已是一种趋势,但是在普通集体环境中自闭症儿童是否真正与同伴发展积极的人际关系并融入集体,从已有研究及目前状况来看还不容乐观,笔者结合自身教学,谈谈自闭症儿童同伴关系发展及相关策略探析。     

儿童同伴关系的影响因素研究述评

同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，本文介绍了同伴接纳的类型，从儿童的社会行为和社会认知方面探讨了影响同伴关系的因素，并作了简要评述。     

学前儿童异龄同伴交往行为的特点

本研究采用事件取样法,对混龄背景中儿童的异龄同伴交往行为进行观察研究。结果表明:不同年龄段儿童异龄同伴交往主动性不存在差异;儿童更愿意与异龄同性同伴交往;大、小班儿童在选择年龄相差1岁或2岁的同伴交往上不存在差异;儿童使用语言方式和非语言方式交往不存在年龄差异,但存在性别差异;儿童异龄同伴交往行为性质之间存在极显著差异;儿童异龄同伴交往行为结果与交往时间存在年龄差异;异龄同伴交往行为次数反映了儿童异龄同伴交往的态度,要考察异龄同伴交往的质量,还需结合交往时间与交往结果。     

如何培养幼儿间同伴交往意识和能力之我见

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

习性学视域下幼儿同伴交往能力的培养

习性学的核心理念中包括:儿童依恋、同伴的相互作用和社会智力。本文通过对习性学核心理念的概括以及幼儿同伴交往能力现状和原因分析,提出习性学对幼儿同伴交往能力的培养有以下几点指导策略:第一,家庭——建立早期安全型依恋关系;第二,幼儿园——提供同伴相互作用的有效指导;第三,社会——营造发展幼儿社会智力的大环境。     

小班幼儿问题行为与其同伴交往能力的关系研究

研究对沈阳市五所普通幼儿园344名小班幼儿问题行为与其同伴交往能力发展的关系进行了探究。采用张元修订的《幼儿同伴交往能力量表》和Conners儿童行为教师评定量表,研究结果表明:(1)小班幼儿问题行为中多动因子和多动指数因子上存在显著的性别差异,且都是男孩得分高于女孩;独生女与非独生子女的幼儿问题行为无显著差异;(2)幼儿同伴交往能力中语言和非语言交往能力存在着显著的性别差异,即女孩得分显著高于男孩,而独生子女和非独生子女的同伴交往能力发展差异不显著;(3)幼儿问题行为中的四个因子均与其同伴交往能力中的语言和非语言交往能力、社交障碍及总分呈显著性负相关,其中注意力不集中—被动对幼儿同伴交往能力有极其显著的负向预测作用。