“阅读教学转型研究”漫谈之五 抓住文本特点 坚持读中学写——《真理诞生于一百个问号之后》教学启示

教学小学高年级语文,贵在让学生抓住文本特点,坚持读中学写。所谓文本特点,首先是文体特点。教学不同的课文,要引导学生发现课文的文体特点,并在领悟文体特点的基础上学着写一写,经历一个＂发现特点—领悟特点—读后练写＂的过程。这个发现、领悟、仿写的过程,     

利用课文后面的练习进行教学

利用课文后面的练习进行教学武鸣县武鸣中学周玉莲课文后面的练习,是语文教材的有机组成部分。它是从课文特点出发,依据教学大纲对各年级所规定的读写训练的要求编写的,是课文教学系统性的体现。那么,怎样利用课文后面的练习进行课堂教学,体现课文教学的系统性,减轻...     

围绕训练重点进行二类课文教学

围绕训练重点进行二类课文教学江苏徐州市公园巷小学冯志英《小学语文教学大纲》明确指出：＂对阅读课文，教师要着重指导学生运用从讲读课中学到的学习方法进行阅读。＂为此，我在教学中既针对三类课文的特点，注意围绕重点训练项目落实各篇课文的教学重点，又采取了由＂...     

“规矩”能力“方圆”──现代文单元教学尝试

「规矩」能力「方圆」现代文单元教学尝试河南省固始县第二中学张勇九年制义务教育初中语文课本的特点之一是每个单元由讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类组成。每个单元是一个小整体,各单元之间互相联系,如何按照这种教学单元的编排意图来进行单元教学,从而使...     

中学语文读写教材分编为宜

中学阅读和写作两门课程的目标、功能不同,它们构成相对完整、不容混淆的两个系统;阅读和写作对课文(范文)的要求以及两门课程教材的编写体例有很大区别,难以共用单元课文和共组单元;中学教育的阶段性特征与认识规律也决定了对中学语文的主要内容需要分别教学。因而,中学语文读、写教材分编为宜。     

课文、作文同步教学的尝试

课文、作文同步教学的尝试□景泰县白银公司条山中学马智课文，是学生练习写作的蓝本。怎样充分发挥它应有的作用？教师在讲清、讲精、讲活的同时，应有机地将课文中包含的写作知识转化为学生的写作能力。课文、作文同步教学（即一边分析课文，一边用课文的内容和特点指导...     

把课文教学与作文教学结合起来

课文教学与作文教学是中学教学过程中最主要的内容，是中学教学中不可或缺的环节。课文教学借助对某一优秀文章的剖析让学生认真领会课文的内容及写作方法。是教学过程的起点，写作教学是落实课堂教学最重要的环节，二者密不可分。     

因文施教 激发学生学习兴趣

小学语文教材中的课文,不仅类型不同,而且同类课文的题材、内容、写法也不同。只有根据课文特点和学生实际,采用不同的教法,才能激发学生学习的兴趣,调动学习的积极性和主动性。本文着重就语文教学中,如何根据教材特点,因文施教,激发学生学习兴趣,谈一点肤浅的体会。一、对三类课文应采用三种不同的教法现行语文教材中有三类课文,并且每组课文有一个重点训练项目。在各类课文的教学中,教师应该选择切合实际的教学方法。(一)教学一类课文,应抓住重点,精讲多     

《浣溪沙·和柳亚子先生》精讲导读

对刚刚踏入中学大门的初中一年级学生来说,本课有一定的难度和深度.他们对课文所反映的时代知之甚少,对词的形式特点、课文所蕴含的深邃的思想意义及所体现的艺术风格也难于理解,因此,教学本课要着重处理好以下问题:     

重视课文整体教学 培养阅读写作能力

课文教学是中学俄语教学的重点。而课文整体教学 ,就是从课文整体出发 ,对文章进行分析、理解和概括 ,有利于学生掌握阅读技能 ,提高写作能力。一、课文整体教学的前提条件　词汇语法的超前集中 ,课前预习是课文整体教学的前提条件。通过识词、学语法 ,为预习课文铺平道路 ,学生预习又为课文教学奠定基础。为保证预习质量 ,要求学生有书面译文 ,并备有专门的预习本。课前抽查不同程度学生的预习作业 ,以保证教时有针对性 ,学时有目的性。二、设置问题 ,启发学生思考　 1 提出读前问题。要求学生带着问题通读全文 ,从文中快速找出相应的信息…     

《小木船》训练重点刍议

《小木船》是小学语文第十册第三组中的一篇阅读课文。教学这篇课文的重点是引导学生运用在本组讲读课文中学到的读书方法,自己把课文读懂,受到勇于承认错误、多作自我批评的教育;学习编写作文提纲的方法。一、把握教材结构特点本组课文的读写训练重点是“练习编写作文...     

千方百计搞好英语课文教学

千方百计搞好英语课文教学包头市二０二厂中学陈玉荣英语课，学生普遍感到难学，搞好课文教学是关健，下面谈点采用灵活多样的方法搞好课文教学的体会。课文教学要改变过去一层不变的老套子，根据不同的体裁，选用不同的教法。例如，我在讲《项链》一课时，因为它属于话剧...     

中学英语课文教法探讨

中学英语课文教学不能老是只满足于使用传统的课文授课法。那样极易使中学生感到枯燥无味。我们探讨了一种中学英语课文教法:二步法,现将我们的做法叙述如下。第一步整体教学中学《英语》课本中,无论哪篇课文都有主题思想以及为这一主题思想服务的情节、句型、词汇等。发掘这一主题思想;发掘围绕这一主题的情节;发掘表述这—情节的句型、词汇,应该是中学英语语言教学的主要目的,亦是中学英语课文整体教学的一个必要途径。进行这一步教学的具体方法,有下列三个程序:1.问题这个程序是注重于学生口语的整体教学,它是在学生充分预习课文的基础上,由老师准备好涉及课文内容主要关节的问题在课堂上向学生提问。问题应是由易到难,由简到繁。然后由学生将所有问题的答案串联在一起,组成段落大意或中心思想。有时老师准备的问题亦可事先打印好发给学生,让学生的预习有目的地进行。2.翻译→分段,总结段落大意→归纳中心思想→分析写作特点这个程序是一种原则上由分散到集中的方法。课文的生词和朗读处理完毕之后,便由师生共同研讨课文的整体译文。为帮助学生正确理解所学课文或检验学生对所学课文的理解程度,翻译无疑是一     

对茅以升同志第四封信的说明

1978年初冬,我有机会在北京市一所中学听了《中国石拱桥》的公开课。在整篇课文教学过程中,老师对课文第九段“建成的桥,用料省,结构巧,强度高”一语,避而不谈。在课后召开的讨论会上我曾提出:“在我国古代劳动人民建成的石拱桥中,有许多是惊人的杰作,其中最著名的是赵州桥和芦沟桥。可不可以在备课会上讨论一番,它们究竟在哪些地方表现出‘用料省,结构巧,强度高’这些特点     

“点面结合，以点带面”的语文文本呈现

所谓“点面结合”,就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方,进行细腻深入的品读教学,以达到对课文特点、对课文重点内容、对课文中心思想等整体方面的深刻理解。     

如何处理讲读课文和自读课文的关系?

现行语文教材以单元作为相对独立的教学单位,每个单元一般安排五篇课文,分讲读课文、自读课文(包括课内自读和课外自读课文)两类。在中学教学中,对这两类课文的处理并不一致。有的教师讲读课文、课内自读课文一样上法,实际上等于取消了自读课文;有的教师以升学考试为指挥棒,只教讲读课文(基本篇目),自读课形同虚设;有的教师仍像过去一样进行单篇教学,只见树木,不见森林。上述做法都违背了单元教学系统、整体、迁移的要求,离开了教材     

余映潮“选点突破”阅读技法的实践原则

“选点突破”技法就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学,以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。以余映潮老师《再塑生命》教学设计为例,选点是文中三个片段:“设喻描述”段、“概括描述”段、“细笔描述”段。教学过程主要是选点切入精美段落,深入品析,最后引导学生读中学写,进行写作练习突破。那么,真正要落实好这一技法,我们还应把握哪几个原则呢?     

立足课型 略而有得——浅谈略读课文的有效教学策略

略读课文教学,是教师引导学生把精读课文中习得的阅读方法,迁移运用于具体的阅读实践,培养学生独立阅读能力的重要途径。本文作者结合自己的教学实践,根据不同课型的不同特点,从课前、课中、课后三个方面探讨了略读课文如何进行有效教学的策略,值得借鉴。     

讲读课文教法例释

讲读课文的教法是多种多样的,经常采用的就有讲读法、讲练法、串讲法、板示法、逻辑引读法等等。不同的教法,适用于不同特点的课文,体现了不同的教学侧重点,具有不同的教学效果。因此,教学时一定要从实际出发     

课内自读课文的教与学

初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。