师生预设下的课堂生成教学初探 ——以汪曾祺的《金岳霖先生》的教学为例

该文结合语文阅读教学实践，以汪曾祺的《金岳霖先生》的教学为例，从让学生参与课堂预设、让教师主导课堂预设、让师生在合作探究中促进课堂生成三个方面就阅读有效教学作初步的探讨，以寻求新课改背景下语文阅读教学的新思路。     

高职英语课堂中动态资源的生成与利用

高职英语课堂教学中有许多动态资源,教师要以有价值、有创见的情景为契机,及时调整预设的教学策略和教学进程,使课堂中的意外信息生成宝贵的动态资源,从而激发学生的兴趣,激活课堂教学,超越预设教学目标,提升教学效率和效果。     

让预设与生成共精彩

随着课堂互动的逐渐频繁,学生的问题意识得以强化。然而问题对于文本来说是潜在的,需要我们关注生成。语文教学的问题生成包括教师的预设生成和学生的现实生成,两者不可或缺。教师的预设生成要确保课堂的流畅进程,激发阅读兴趣和牵引阅读思维走向,促进学生阅读理解。而学生的现实生成则是不确定的,但也是最有活力、最有价值的。这需要教师尊重学生的问题生成,并以教学机智引导促成问题的生成。     

语文教学动态生成的实践与思考

语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读,这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延,使学生不断生成问题,让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。当前。我们教师在辩证评价“预设”和“生成”时尚存在争议。如何关注生成？如何通过生成教学激发课堂活力,激活课堂生命力？笔者想通过三个教学片段,来谈谈个人的想法：     

浅析阅读教学有效生成的制约因素

阅读教学的有效生成受制于两个重要因素——教师和学生。教师须准确把握文本、开放课堂预设、灵活调控教学；学生则要激活生活积累，形成体验想象。占有时间探索。     

生成性阅读教学的实施策略

新课程理念呼唤构建生成性的阅读课堂。在阅读教学中,教师可通过精心预设、关键问题、有效点拨等途径,准确抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源,引导学生深入思考探究,获得阅读与思维能力的提升。这是以学为中心的教学理念的体现,突显了学生的主体地位,能有效提升学生的阅读素养。     

语文探究性阅读教学的预设与生成

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”我们的课堂阅读教学总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。预设与生成同构共融，我们的课堂阅读教学才是高效的。如何逐步培养学生探究性和创造性阅读能力，拓展思维空间，提高阅读质量。是摆在我们每一位语文教师的大问题。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区。一是忽视、削弱甚至不尊重学生的主体性地位；二是教师用程序化的课堂流程代替学生丰富的独特的认知过程；三是老师往往拘守课文，局限于课堂。     

初中生物学课堂教学中生成性资源的捕捉与利用

初中生物学课堂教学中可通过实物引入课堂,激活学生观察的欲望,产生问题;创设问题情景,让学生的思维碰撞出智慧的火花;创设情感场景,让学生体验;利用学生课前收集的资料扩充课堂内容,满足学生适应现实生活的需要等途径来预设生成。教学中教师要适时抓住生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华,促进预设教学目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。     

高中语文课堂作品生成路径探析

核心素养背景下课堂作品的建构过程需要教学智慧支持,既要把握开展群文阅读教学、大单元综合性情境教学和基于阅读教学的微型写作教学的新趋势,又要实践课堂作品的建构的新路径,即以核心素养、课程目标和课程内容为导向确定教学目标和教学方法,开展单篇精读教学和开展群文阅读教学相得益彰,以自主学习为基础开展合作探究学习,着眼合宜内容和"学的活动"构建教学评价的有效维度,使教学在充分预设中走向课堂作品生成,从而促进学生语文学科核心素养发展,唤醒教师专业发展自觉!本文将基于对核心素养背景下高中语文课堂作品生成新趋势的梳理,探讨高中语文课堂作品生成的新路径。     

巧用课堂生成,激活学生思维——浅析《科学》课堂的预设与生成

如果说课堂预设是一种教育领域的计划的话,那么课堂生成就是教育领域的市场经济;如果说预设是教师的思考的话,那么课堂生成资源便是学生作为学习主体学习和思考的结果。学生的这种思考不是一种放纵的胡思乱想,而是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中实时生成的,它更有利于激活学生的思维,更有利于学生理解知识、开展创新。教师将两者有机结合,在教学预设时,深思熟虑,课堂上抓住生成,深入浅出,这样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠的。本文阐述如何让预设和生成碰撞出火花,为《科学》课堂教学赋予生命活力,打造精彩的高效课堂。     

初中作文教学课堂生成的有效措施

课堂生成是灵动的,是预设生成和课堂激活生成的结合体。初中作文教学课堂怎样生成呢?教师要从学生出发进行教学设计;抓住时机,化解卡住;巧妙点拨,提升效率;练好内功,加强修养。     

美术教学中预设生成“正能量”探析

针对新课程背景下预设与生成这对矛盾统一体,从精心预设,为生成导航;适时调整,使生成凸显;张弛有度,激活正能量等多个方面对其重新审视,探寻使其成为有效激发课堂活力、传递美术正能量的“沃土”。     

站到主导教学的制高点——新课程背景下对创设主干性问题的再认识

以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新课程背景下的语文阅读教学把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求，毫无疑问，这是具有时代意义的正确理念。因为“每一个学生的发展”都是一个动态的生成过程，在这个复杂微妙的发展过程中，许多因素和情景无法预见，因此也产生出许多的生成性问题，这些问题可能恰好折射了学生在课堂内外的成长中所遇到的“阅读瓶颈”，是教学的契机、着力点和价值所在。     

有效促进数学课堂动态生成的策略

动态生成的数学课堂有利于激发学生学习兴趣,有利于学生掌握知识,培养思维能力和创新能力,也有利于促进教师专业成长。本文作者结合教学实例,从精心预设是数学课堂动态生成的基础;有效捕捉学生思维是动态生成的关键;有效转换角色是动态生成的保障等方面探讨了有效促进高中数学课堂动态生成的策略问题。     

语文生成性阅读教学策略

阅读教学是语文教学的重要内容。在传统课堂教学中,教师一直过度重视教学预设,忽视了语文教学的人文性和独特性,导致课堂流于机械的操作中。课堂教学应是一个和谐互动的过程。为此,教师可借助课堂留白,运用问题导学,通过有效指导来为语文课堂生成性阅读助力,从而提升学生的阅读能力。     

正视课堂中的“生成”

课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,两者缺一不可。前者体现阅读主体对文本和知识的尊重,是一种显性的外露;后者体现教师对学生和课堂的尊重,是一种隐性的课堂文化。预设体现教学的计划性和封闭性,而生成则体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。因此,正视课堂中的"生成",既有利于改进教师教学方式,又体现出学生学习的动态化和过程性特点,改善对学生     

生成性教学谈

所谓的生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景,自主构建教学活动的过程。但这个过程是不能和预设完全分开的,生成要有大的预设。不同的个体差异,会给课堂带来完全不一样的教学差异。这给课堂的大预设带来了很大的挑战。这必须让我们对自己的学生有所了解,这是一个大的前提条件,了解学生的家庭条件,了解学生的成长经历,了解学生的性格,了解学生的知识水平。     

小学生个性化阅读教学探讨

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,同时也是阅读者与自我对话的过程。阅读教学是学生的个性化行为,个性化阅读的课堂形式应以情景导入激发阅读兴趣、感知体验显现阅读特征、对话探索拓展阅读途径和课堂生成实现阅读目标。     

唯有生中资源来——一则教学片断的分析与感悟

1背景随着课改的深入,越来越多的教育工作者意识到教学中"预设"与"生成"的重要性.教师通过教学预设,以活动交流的方式,引导师生、生生之间的交流合作,引发知识的"再创造"过程,实现知识的动态生成,完善学生知识网络的建构,激发学生的思维,积极发挥学生学习的主动性.处理好"预设"和"生成"     

关注生成 预约精彩

课堂上的生成分为“预设生成”和“非预设生戍”。“非预设生成”更能发挥学生的自主性,激发学生的求知欲．使课堂教学更真实。如果在教学时,我们能预设全面,主导明确,善于捕捉契机,并对学生进行客观的评价,课堂就会因关注生成而精彩纷呈．