理工科大学生英语学习动机考察

在外语学习和二语习得中,动机会对学习者产生强烈的影响。本文考察了内在动机和外在动机及它们对学习者英语学习的影响。采用问卷调查形式,在两所理工科院校随机选取了286名本科二年级非英语专业学员进行了数据采集。数据分析结果显示,内在动机在语言学习中起着更为重要的作用。因此,教师应当采取有效措施来激发学习者的内在动机,以提高教学效果。     

ARCS动机模式在ESP教学中的应用

学习动机是学生自主学习并取得良好效果的重要情感因素之一,而专门用途英语顺应社会发展需求将成为我国大学英语发展的主要趋势。根据约翰·凯勒(J.M.Keller)提出的ARCS动机模式,从"注意力""相关性""自信心""满足感"四个方面解析如何将ARCS动机模式融入ESP教学中,激发学习者自主学习的动机,从而取得良好的教学效果。     

动机是提高学习效果的源泉

教师教学成败决定于学生的学习,学生学习效果的获得又取决于学习者良好的心理准备状态.也就是说动机是成功的第一步.著名的教育家赫尔巴特就把"引起动机"作为其五段教学法之首,现代教育家布鲁纳提出"动机原则"作为其五大教学原则之一.现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养,对学生的学习动机尤为重视.因此,激发和培养学生学习动机是教学目标之一,同时也是课堂教学改革的重要内容.     

远程网络教育英语学习者负动机因素与应对策略研究

语言学习的动机问题一直是研究者关注的重点领域,负动机的研究是其中的一个重要方面,关于负动机的研究在我国尚处于起步阶段。另一方面,随着技术手段的应用,远程教育正在成为成人教育的重要形式,远程教育实施过程中学习者的动机问题值得关注和深入研究。本文以量化因子分析与质性访谈相结合的研究方式,以某大学网络教育学院的学员为例,探讨了远程条件下,英语学习者负动机的诱发因素和学习者的应对策略。研究发现:这一群体的英语学习负动机由学能、兴趣、环境支持、教学内容、自信以及家学与工学矛盾6类因素导致;学习者的应对策略包括消极对待、寻求娱乐、寻求帮助与寻求交流四种方式。最后,本文作者依据这些研究发现提出了针对性的建议。     

滚动式教学模式下非英语专业大学生英语学习动机调查与分析

动机是影响外语学习者学习效果的重要情感因素,是直接推动学习者进行学习的一种内部动因.Lambert 和 Gardner最早将动机分为"工具型"和"融合型"两类,而对于这两类动机在外语学习中的作用差异,很多研究者颇有争议.针对"滚动式"分级教学模式的实践,从不同的划分角度,分析了影响非英语专业大学生学习成效的几类动机成分,深入探讨了该模式下动机因素对大学英语学习的作用和影响.     

学习者的动机和兴趣探究

学习者动机指的是学习者在学习过程中渴望提高进步的意愿。学习者的动机会使得教与学过程进展顺利并且身心愉快同时获得良好的效果。各种研究表明动机与语言学习的进步有很强的联系。两者谁是因谁是果呢?即:是语言学习的成功导致了动机更强还是动机导致了语言学习的成功?也有人提出一个问题:学习动机和语言哪个更重要。有一个研究(Naniman et.,1978)提出:动机还是更重要。在教学过程中确实要提高学习者在英语活动中的动机和策略。     

基于远程学习职业驱动特性的教材开发策略

明确学习者学习动机的结构和特征,是进行教学设计的基础。文章通过对上海电视大学行政管理专业学生者认知和动机的实证调查,认识行政管理远程学习者的动机特征,提出了应用John M.Keller的ARCS动机设计模型,在行政管理学科印刷教材开发中系统地激发学习者动机的具体策略。     

动机激发教学策略应用于成人英语口语课堂教学中的作用

在成人英语口语的学习过程中,动机是影响其学习效率的一个重要因素。良好的学习动机,可帮助学习者树立正确的学习目标,并全面激发学习者的学习热情,使其全身心地投入英语口语学习中去。本文将对"动机激发教学策略应用于成人英语口语课堂教学中的作用"进行全面论述,希望能够通过激发成人学习者的学习动机来提高英语口语学习效率。     

试从来源功能和影响功能看外语学习动机变量

20世纪90年代以来,外语学习动机的研究领域大大扩展,对过去的动机理论已经提出了很多引发外语学习者学习的动机变量.动机变量间的关系可从来源和影响的角度来论述,并可从这两方面探讨教学中教师用以提高学习者动机的策略.     

远程学习者英语学习动机强度制约因素的叙事探究

动机强度对远程英语学习起着重要作用.本研究基于"期望×价值"理论以及其他已有研究成果,对三位远程学习者的英语学习与工作经历进行了叙事探究.研究发现:个体学习者的英语学习动机强度是动机取向、成功预期与任务价值评价三项素联动制约的结果;不同的动机取向诱发不同的学习任务价值评价;学习成功预期与动机取向取决于学习者个体在英语学习体验、师生关系、职业发展经历等多项历史环境因素下所逐步形成的学习能力观与学习过程观.     

网络学习中学习动机的激发和维持

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力.由于网络学习环境本身就存在监控难、师生互动难以及交流虚拟化等缺点,因此如何鼓励学习者坚持完成学习--即激发和维持学习者的动机是非常重要的.从网络学习者内部动机和外部动机两个方面提出了一些在网络环境下激发和维持学习动机的方法.     

ARCS动机模型对二语学习“成就需要”动机的激发

美国著名的约翰M.凯勒教授提出的＂ARCS＂动机模型可以从注意、相关、信心和满意四个方面来激发和维持学习者的动机。本文从心理学上的马斯洛＂需求层次结构理论＂和戴维.麦克利兰＂成就需要理论＂的视角,分析了ARCS动机模型与二语学习中＂成就需要＂动机的相关因素,并提出了激发二语学习者＂成就需要＂动机的一些有效策略。     

学习动机与多媒体网络课堂环境下的小学生学业成就关系的研究

多媒体网络环境创设了学习者控制的学习环境,对学习者的自我调控学习能力提出了更高的要求和挑战,要求学习者较强的学习动机,以获得良好的学业成就。本文研究了网络班学生的学习动机和语文学业成就的关系,认为在多媒体网络课堂环境下,小学生的学习动机和学业成就具有显著的积极影响,其中内部动机和学业成就具有较高的一致性,外部动机中的成就型动机对学业成就也有积极的作用,但表面型动机呈不显著的负相关。基于这一结论,本文最后对多媒体课堂网络环境下的教学提出了若干建议。     

体验分享:唤醒学生参与学习的内驱力

美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒(John M Keller)教授提出的"ARCS学习动机设计模型",提出将动机要素与学习环境设计相结合的理念.他强调影响学习者动机的不仅仅是行为主义所说的外部因素,而且也有众多内部心理因素;教学设计不仅要关注知识的呈现过程,更要关注学习者的心理需求和认知心理特点.根据这一理论,我们开展了"体验分享"小学语文课堂研究,从而唤醒了学生参与语文学习的内驱力,提高了语文学习自信.使学生徜徉在语言文字信息海洋中,感受语言文字的魅力,享受发现、探究、质疑的快乐.     

动机削弱归因视角下大学英语教学改革研究

学习者动机削弱归因不仅解释了学习者动机下滑的原因,对学习者以后的动机行为也有着深远的影响,本文从教师、学习者和学习环境三个动机削弱归因维度入手,探讨了高校和高校教师在大学英语教学改革中应如何重新激发并维持学习者的动机,并提出了在教学中使用缩短师生距离、确立学习目标、合理使用教材、改善学习环境以及采用多层次教学模式等策略来调控学生动机,调动学习者能动性,提高教学质量,达到深化大学英语教学改革的目的。     

如何在英语写作课堂上激发蒙古族学生的学习动机

非智力因素之一的动机直接影响学习者的学习过程和学习结果.根据蒙古族英语学习者的实际情况,提出了激发学生学习动机的原则和方法.     

交互"主客体"模式设计及其质量控制策略

网络教学交互是为了创设良好的网络学习环境,提高学习者参与网络学习的积极性、主动性,增强他们学习的动机,从而提高网络教学的效果。本文根据网络教学中交互的"主客体"特性及其交互性提出了网络教学交互过程的模式,并对如何保障交互的质量做了深入的分析。     

成长档案袋应用于大学英语写作的实证研究

学习动机是语言学习成功的一个重要组成部分.中国的外语学习者大部分都持有"工具型动机".为了让学习者的工具型动机在外语学习中起积极的作用,对语言学习过程中的评价制度进行改革---使用新型的形成性评价体系代替终结性评价体系可以促进学习效果.本研究将"成长档案袋"记录这一形成性评价手段应用于大学英语写作过程,进行实证研究,探索促进写作能力以及学习者自主学习能力的有效途径.     

大学英语写作课中激发学生英语写作动机策略小议

本文从对动机的定义、分类进行阐述的角度入手,对大学生英语写作动机问题进行了探讨,并提出激发英语学习者写作动机的几个途径,从而促进学生英语写作能力的提高.     

ARCS模型视角下信息化教学应用项目建设及教学实践——以《水轮机原理》名师空间课堂为例

ARCS作为一个典型的动机模型,不但关注动机的激发,更重视动机的维持,在本质上重视学习者自身的主动性。文章以《水轮机原理》空间课堂为例,探讨ARCS模型视角下信息化教学应用项目的建设方案及教学实践成效。通过实现“四新”,引起学习者注意(Attention),激发学习者的学习兴趣;构建“3类导航”,引起学习者产生相关(Relevance);实现“两个创新”,促进学习者建立学习自信(Confidence);建立“多维度”机制,提升持续满意度(Satisfaction),支持学习者达到预期的学习目标并形成长效的动机机制促进学习的迁移。实践证明,基于ARCS模型的《水轮机原理》空间课堂能充分激发学习者学习积极性,引发求知探索精神与创新意识,收到了良好的教学效果,可望对其他课程团队产生良好的启示与借鉴作用。