政治课堂的"活"教研究

“活”其实就是激活学生的情绪,使之精神振奋。教师“活”教,学生“活”学。在政治课中,教师要灵活创设情境,优化教学方法,充分激发学生学习的积极性、主动性和创造潜能,让学生乐学、爱学和会学。教师“活”,学生“活”政治课自然就“活”多了。     

“浅教深学”理念在小学科学教学中的践行

“浅教深学”是一种新的教育理念,强调教师要有效且高效地“教”,引导学生深度学习,发展学生的思维能力。在小学科学教学中践行“浅教深学”教育理念,教师能够精准地找到教学切入点,筛选合适的教学方法,设计合理的教学环节,将教学内容由浅入深地教授给学生,从而推动学生充分沉浸于科学课堂,享受学习,获得成长。     

《钻石》教学设计

《钻石》结构简明,形象生动,语言平朴,题旨浅近,是一篇教学难度不大的课文。但却应了“浅文难教”的老话。“浅文”在小语教材里还有一些,教师该怎么教呢?我认为关键是要把握一个“巧”字,“巧教浅文”。这里想就《钻石》的教学谈三点体会。一、巧定突破口“好的开端等于成功的一半”,四年级学生已有了一定的阅读能力和预习习惯。预习时,学生若觉得课文浅显并无多少疑难,就想听老师怎样讲课了。     

儿童文学“深”“浅”谈

在中师语文教学中,儿童文学是“深”还是“浅”?这是一个人们长久争议的话题。说它“浅”,连少年儿童都能读(听)得懂,对中师生来说还不“浅”么?说它“深”,连大学中文系毕业的中师语文老师都不知如何教,还不“深”么?我以为,教育者就是要从“浅”的儿童文学作品中探寻出“深”的编创规律,才能高屋建瓴地运用儿童文学实施对儿童的教育。     

浅谈语文教学中的“活教”与“教活”

语文教学中的"活教",就是要把教师、学生、教材融为一体。"教活"是教学的目标。"活教"则是达到目标的手段。只要教师活教、教活,学生活学、活用,语文课堂才能高效化、优质化。     

教学辩证十断想

世间万事均处在辩证统一中,一些看若对立的双方,既有对立的一面,又有在一定条件下相互转化的一面,这就是辩证统一的观点。教学亦然。 从教多年,静思教学中的种种现象,也常党处于辩证统一转化中,令人玩味。现撰录十例。 1.“进”与“出”备课应一头扎“进”去,将教材研深琢透,讲课要时时跳“出”来,把课文授活教巧。 2.“死”与“活”教材是“死”的,但“死”教材要在“活”中变,要用“活”的教法教活“死”的教材。教法是“活”的,但“活”教法要在“死”中锤,要在“死”的教材中炼硬“活”的教法。 3.“深”与“浅”愈是“深奥”的知识,愈要用“浅近”的方法传授之,用“浅”涉“深”。看似“浅近”的东西,则应用“深邃”的思索对待之。以“深”待“浅”,必能理想获取“不浅”之果。     

语文教学中的“活”与“趣”

语文教学要树立“以人为本”的教学理念,落实新课标思想,教活教材,发掘教材中的有趣因素,让学生积极参与,自主体验,诱发各种兴趣,提高语文素质。     

小学应用文写作的教学策略摭谈

现行小学语文各版本的教材中应用文的出现均不多,很多学校也不重视,教什么?怎样教?教师感到迷惘。为了使应用文能发挥“用”的功能,首先要结合实际由易到难地分段安排要教学的内容,使教学有一个总体规划。然后编写显浅易懂的校本教材,使教学有的放矢。在教学中,要注意应用文“用”的特点,学用结合,提高学生的兴趣。     

实施分层教学 构筑高效课堂

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教。因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定．老师的教是为了学生的学。     

勇于创新、灵活处理中学语文课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主要渠道,提高课堂教学效率,关键在于一个“活”字。要把课堂激活,离不开一个“新”字。“活”了才有“新”,“新”了必定“活”。语言大师吕叔湘说：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”实践证明：教师教得活,学生才能学得活、用得话。那么怎样才能“活”呢？我认为应从“新”上着手。     

如何把语文课教活

著名特级敦师钱梦龙早就告诫同行“一定要把语文教活”,著名语言学家吕叔湘也撰文《关键在于一个“活”字》,指出“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”。“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上,还有一把总钥匙,他的名字叫做活”。“活”堪称语文教学法之精髓。     

“长文短教”的思考与实践

“长文短教”作为一种追求对立统一规律的教学策略,体现了深刻的辩证思想。在“长文短教”实践过程中,应注意四点：“长文短教”的关键是大胆“忽略”：长文短教需要考虑学生的实际水平;长文短教需要精心地进行设计;长文短教不等于降低水准、“深文浅教”。     

浅谈教学中的“导”字——结合中学历史教学放几点看法

有时听到这样一种议论,某教师的知识功底不浅,教起来就是“茶壶倒饺子倒不出来”,为什么“倒不出来”呢?我们想教师不仅要有知识功底,而且还要有教学功底。     

研读课文是教材处理的关键

教材处理,一般而言,就是阅读教学中的“课文处理”。 下面的内容都属于教材处理的范畴：整体处理、长文短教、点面结合、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多教、选点突破、穿插引进、比较阅读、课文联读……     

让语文课堂焕发生命活力

刘国正先生曾指出：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦,激发学生的感情,调动学生的积极性。不是我教你学,也不是我启发你,而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走,学生也推着教师走,教师得心应手,学生如坐春风,双方欲罢不能,其乐融融。”“活”是提高语文教学效益的重要保证。因此,在中学语文课堂教学中,我们要想方设法把课教“活”,使语文课堂“激情飞扬”。     

问渠那得清如许 为有源头活水来——谈政治理论课的生命力

面对政治理论课难教、学生厌学的现状,唯一的途径就是让思政课充满活力,即内容要活,方法要活,评价方式也要活,才能使政治理论课充满鲜活的生命力。     

教材处理

下面的几种说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理,长文短教,难文浅教,短文细教,浅文趣教,美文美教,一课多篇,选点突破,穿插引进,比较阅读,课文联读,专题研讨,一课多案……     

使用现行数学教材要体现“新,实,活”

九年义务教育六年制小学数学课本已经全部出齐。凡是教过（或研读过）原通用小学数学教材,如今又在使用现行教材（“九义”教材）的教师,都会感到新教材体现了素质教育的要求,在编写上具有“新”、“实”、“活”等特色。这就要求我们在教学中将这些特点体现出来。 一、要体现一个“新”字 现行教材编写体现了新的指导思想。全书在重视知识传授的同时更注重学生的智力开发、能力培养和思想品德教育,重视学生参与教学过程。所以我们在教学中要努力体现一个“新”字。比如第四册“三、四位数的加法”─—“求８０９与３７６４的和”教学：…     

语文课堂教学中的“三求”

一、求“美” 高尔基说过：“文学的第一要素是语言,作为一种感人的力量,语言的美产生了言辞的准确清晰和动听。”教学是一门艺术,从某种角度说,语文是教艺术的艺术,这就要求我们语文教师要充分发挥本学科自身的特点和优势,用“美”的方式激发引导学生发现美、鉴赏美、感悟美、创造美的能力和激情。具体做法有以下几种：     

陈鹤琴“活教育”的思想理念及其现实意义

陈鹤琴“活教育”的三大思想理念为“做人，做中国人，做现代中国人”的目的论；“做中教，做中学，做中求进步”的方法论；“大自然，大社会都是活教材”的课程论。重新深入研究陈先生的“活教育”思想，对当今教育有现实的指导意义。