有效教学理论在语文阅读教学中的应用

随着新课改的实施，人们的效率意识空前加强，但在语文教学特别是阅读教学中，低效现象依然存在。如何改进阅读教学，才能提高学习效率、培养阅读能力，是目前语文阅读教学亟待解决的问题。要解决这一问题，涉及的方面很多，无论从哪一方面入手。都不易收到立竿见影的效果。这里把有效教学理论引入语文教学，主要是因为有效教学理论最为关注的就是如何提高教学效率、促进学生发展。它所提倡的使用恰当的教学策略，提倡的学生自主参与建构的知识观和发现、探究、体验性的学习方式，以及它关注的教学过程中教师和学生和谐、自信的生存状态等教学理念，对尚在探索中的语文阅读教学，有着特殊的启示和指导意义。     

阅读理论在小学阅读教学中的运用

旨在研究四大阅读理论及其在中小学阅读教学中的运用。通过分析,帮助学生提高阅读速度,高效解决阅读问题,启发学生更好地把握文章的主旨,掌握更多的阅读技巧。     

运用语用学理论浅析中学语文阅读教学中的两大误区

阅读教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位,肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的任务。然而,由于各种因素的制约和干扰,阅读教学仍然是中学语文教学中的"重灾区",至今未能走出"高耗能,低收益"的误区,学生丢分最多,教学效益最差。因此,认真、冷静地思考我们中学语文的阅读教学,展开讨论,确实大有裨益。     

对主体性理论在语文阅读教学中运用的认识

现代教育心理学认为：“现代化教育的本质规定就是确立学生在学习中的主体地位。”“未来学校必须把教育的对象变成自已教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育思想”已被广大教育工作者所接受。以学生为主体的学习理论——主体性学习理论日益深入人心。     

全息理论在中学语文阅读教学中的运用

全息是指整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统,都包含着整体或母系统的全部信息.它以"高速重演"、"整体缩影"等观点整体地、发展地看待事物.这种理论无论是与语文阅读教学本身,还是与语文阅读文本、字、词等都有紧密的联系.运用该理论应从以下几个方面做起:使学生能够在过程体验中,完成对文本生成过程的高速重演;提炼资源,寻找全息元;通过对创作主题进行追溯,从"整体"理解"缩影"与从"缩影"理解"整体";在合作与探究中完成对文本的全息建构,同时帮助学生积极尝试,多角度辐射探究文本.     

“知人论世”在阅读教学中的运用

新编语文教材对学生阅读能力的要求越来越高，阅读材料的难度也越来越大，要准确地理解文章，提高学生的分析、鉴赏、评价能力，在教学中运用“知人论世”的方法，不失为一剂良方。“知人”是指在阅读作品时必须了解作者的身世、经历、性格、志趣、思想状况及创作动机等；“论世”是指联系作者所生活的时代去考察作品的内容。     

自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用

现代心理语言学和认知语言等理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。目前,初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与阅读教学过程。     

探究性学习在阅读教学中的运用

阅读教学是语文教学中的重中之重。长期以来，语文阅读教学效率低下，一直成为语文教师的一大困惑。究其原因，关键在于课堂是教师的，阅读也是教师的，学生没有积极主动地参与学习，更未能有效地参与阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。近年来，虽然有了一些改观，但仍存在着虚假的成分（形式主义多，表面上热热闹闹），肤浅的认识（在课文的表层徘徊，没有深入的感受、     

阅读教学中的模糊处理

众所周知,在语文教学的听、说、读、写能力培养中,“读”占鳌头。可是我国中学生特别是农村学生的阅读能力及水平并不容乐观,从历年中考现代文阅读能力测试的结果来看,情况就十分令人担忧。笔者认为,语文阅读教学中存在的问题确实不少,如教学程式千篇一律,教法一成不变,肢解性的分析讲解多于学生自己的阅读与感悟,偏重于指导学生理解作品言语内容,忽视学生对作品言语形式的理解等等。以及教师过分追求阅读理解的程式化、客观化与精确性,从而造成阅读教学缺乏新意,学生厌学,耗时低效的状况。     

比较法在语文阅读教学中的运用

语文阅读教学中,在强化个性体验、感受阅读的基础上,《语文课程标准》把培养学生探究性和创造性阅读能力的目标,摆在十分重要的位置。因为探究性阅读和创造性阅读它是要求学生将学到的知识、方法进行综合运用才能完成的阅读,从方法途径都给学生提出了新的要求,也反映出新的教学理念：即面向社会．培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。     

比较阅读在语文教学中的运用

在阅读教学中，运用比较的方法，能更直观地理解作者的文章立意，用词的准确，布局谋篇的巧妙，从而更深刻地理解文章。比较阅读可以是同体比较，也可是异体比较，还可以改写比较。     

元认知理论在阅读教学中的应用

元认知概念最初由美国心理学家费拉维尔于１９７１年提出 ,其定义为对认知的知识和认知的监控。它包含两方面的内容 :第一 ,对认识的知识 ,指一个人对他自己的认知能力以及他与学习情境之间的一致性的知识。例如 ,知道有组织的材料比没有组织过的材料容易学习 ,包含熟悉词语的段落比包含有陌生词语的段落好理解等。第二 ,对认知的调节作用和监控 ,包括以下内容 :计划下一步的行动 ,检查任何试图去解决的问题的结果 ,监控学习活动的有效性以及检验、修改、评价学习活动。作为语文教学的主要组成部分———阅读教学 ,普遍存在着费时多、效率低…     

多元智能理论在语文阅读教学中的运用

多元智能理论提出者们认为,要做到“为真正理解并学以致用而教”,必须关注这样几个方面：第一,学生学后能不能用自己的语言解释新学的概念,进行知识内化。第二,看他们能不能对新知识进行迁移并生发新的推演。     

浅谈阅读教学中的情感体验

阅读是语文学习的核心环节，是培养学生语文的素养是主要途径。阅读能力是“读”出来的，只能在阅读的过程中获得。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且也是一切智力活动的基础，使学生在阅读中理解，在阅读中感悟，在阅读中创造。阅读能力的提高和培养更多地依赖语文教学，它也是语文教学的核心。让学生多读书，读好书是我们语文教师应尽的职责。     

让学生在阅读教学中"动"起来

语文课堂是学生学习语文的主要阵地。传统模式的课堂教学多是教师不断的讲解,把一篇篇文辞优美、内容生动的课文进行分解,使学生始终处于听讲、笔记、记忆的被动位置,老师讲的辛苦,学生听的乏味,语文课堂没有生命力可言。而《语文课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导着、合作者。”要让“学生自主、探究、合作”学习。     

浅谈初中语文阅读教学中的自主性学习

阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位,对提高学生的阅读能力和整体语文素养以及转变学生的学习方式都具有非常重要的作用.阅读是学生搜集处理信息、吸收知识、发展思维、获得审美体验的重要途径.在语文阅读教学实践中,如何激发学生的自主性学习理念应从三个方面入手.     

构建宏观的阅读教学理论

一、立足课堂，授之以渔，培养能力 1．找准坐标，有效地培养学生的阅读能力“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”在课堂教学中，教师要变“教书匠”为“用书匠”，把教材作为培养学生能力的工具，注重学生阅读能力的培养。要着重培养学生的语感能力、速读能力、审美感知能力、获取信息的能力、系统整理知识的能力等。如语感能力的培养，可从品味语言的表现力、品味语言的思想观点、品味语言的情感三个方面去培养学生的语感能力。又如速读能力。包括两种能力，