共同体：助推名师成长

苏州市成立名师共同体已有整整一年．作为小学语政Ⅱ组的领衔人,我和18位名特教师一起活动、共同研究,感触良多。从个人发展的角度来看,共同体为名师、特级教师的高位发展铺设了一个新的平台。从三个方面为个人的专业成长打破瓶颈：     

名师共同体:教学思想成长的摇篮

苏州市名师发展共同体.是苏州市名师培养的一项颇具特色的工程。它最大的特点是能够最有效地促进名师教学思想的形成;用个比喻来说,名师发展共同体是名师教学思想成长的摇篮。之所以这样说,因为它有这样的特点:1.它遵循教师发展的规律,突破了名师发展的思想瓶颈。     

共同体:助推名师成长

苏州市成立名师共同体已有整整一年,作为小学语政Ⅱ组的领衔人,我和18位名特教师一起活动、共同研究,感触良多。从个人发展的角度来看,共同体为名师、特级教师的高位发展铺设了一个新的平台,从三个方面为个人的专业成长打破瓶颈:一是给予名师成长的动力。名师成长的动力主要源自于自身,那种经过奋斗获得成功的成就感,具有强大而持久的内驱力。所以,名师一般都能自觉地进行研究实践,且能克服重重阻力,达到新的境界。但是,人是     

名师教研共同体下中学英语教师自我专业成长

自新课程改革推进以来,为满足初中英语教学的多样化需求,教育行政部门、科研机构、学校积极投入,探寻中学英语教师专业发展方向,并拟订出以名师教研共同体为基础的中学英语教师专业发展指导意见,但在实施过程中仍然存在具体发展思路不清、策略不细等问题。为此,本文从中学英语教师发展的现状及问题入手,提出了中学英语教师实现自我成长的新策略。     

释放名师自主成长的活力

为了打造教育人才高地,苏州市教育局于去年开始实施以名师专业发展共同体为载体的领军型人才培养工程,并以此带动全市教师队伍建设。在一年多的时间里,20个名师发展共同体活跃在城乡各地。呈现出生机勃勃的教改景象。释放名师自主成长的活力是苏州名师发展共同体的特质所在．也是其取得显著成效的关键所在。     

名师的力量——解读苏州市名师发展共同体：高本大和他的共同体

评特级、当名师，这是众多中小学教师的职业梦想，很多人为此数十年坚持不懈执著追求，最终攀登至金字塔的顶端，成为“名师”“特级”“教授级”，成为“师德的表率、育人的模范和教学的专家”。但评上特级当上“名师”之后呢？一些人“突然茫然”了，失去了前进的动力和方向，产生职业倦怠，专业成长遭遇“高原现象”。     

基于名师成长经验的名师培养范式研究

名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

探寻名师成长规律 提升教师队伍素质

一流教育需要一流师资。名师是教师队伍中的精英,名师是教育的旗帜。名校育名师,名师扬名校。近年来,名师现象及名师的成长与培养规律越来越受到教育理论工作者的关注。本文试图通过探寻名师成长的轨迹,对名师现象、名师的成长经验、名师的教学思想及名师的培养策略进行一些思考与探索,构建名师文化,发挥名师资源的优势及名师的引领、示范与辐射作用,促进中小学教师在教学思想、教学观念、教学方法等方面的转变,提高广大教师的专业水平和教学技能,促进基础教育可持续、高水平的发展。     

名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角

名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。本文试从专业共同体的角度解读名师工作室环境下的教师专业成长。     

教学名师：点亮教育的星空——教学名师成长：反思的苏醒与绽放

2011年。四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学骨干教师中遴选1000名优秀教师进行三年系统培养,帮助他们成长为特级教师和有较大影响的教学与学术领军人才。今年是我省“名师培养计划”实施的第三年。四川省哲学社会科学规划办立项课题“四川省中小学教学名师的现状调研与培训模式研究”、四川省教育厅立项课题“四川省‘国培计划’农村教师培训的项目设计与实践研究”、四川省教师教育研究中心立项课题“四川省教学名师的成长与研修模式研究”对此先后开展了调研。本期专题特组织了相关文章,以飨读者。     

五年制高职教学名师成长路径探析

五年制高职教学名师成长对于促进教师专业化成长、增强教师团队的凝聚力、提高学生综合素质具有一定的意义,通过对影响五年制高职教学名师成长路径选择的因素进行分析,提出从制度保障、组织保障、自我成长三个方面对五年制高职教学名师成长路径作一探讨。     

名师发展共同体——被发展，被幸福

我34岁即成为苏州市地理名师。36岁成为当时江苏省最年轻的中学特级教师，40岁被评为江苏省首批教授级高级教师。虽然这些“名头”都不是自己所倾心追求的，我只是为了享受心灵的快乐才努力与奋斗的。但这些帽子确实戴在了我头上，而且让我有一种被深深“套牢”的感觉。成了名师，就需要承担一份义务和责任，因此到处开讲座、做报告、发言、评课、开课就成了家常便饭，虽然都有回报，但我并不快乐。我一直担忧，再好的经验在重复了千遍之后也会苍白而无趣的。     

名师成长的影响因素与路径探寻

名师成长是教师在外界环境支持下,积极主动地提升自我专业素养,逐步达成名师所需要的具体指标,并保持这一较高教师标准的一个动态发展的过程.本文从内因与外因两个层面,对影响名师成长的影响因素进行了深入分析,并提出了"理论——实践——反思——研究"的名师成长"四步循环",助推名师的快速成长.     

基于名师工作室的中职教师成长共同体实践探索——以江苏省丹阳中等专业学校为例

中职教师的专业水平决定着中职学校教育教学的质量,基于名师工作室的教师成长共同体是实现中职教师理论、技能、科研等专业能力增殖的有效成长途径。通过分析基于名师工作室的教师成长共同体设立背景、内涵、特征、模型构建、实践探索及实践成效,总结经验与不足,以期在共同进步的同时实现教师个性化成长,提升教师队伍整体水平。     

高校思政课教学名师成长路径及策略探析

高校思政课教学名师作为优秀人才,其能力较高、业绩优秀,在教育教学中发挥着重要作用。然而,部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上,存在着考核评价不合理现象。同时,思政课教师参加各种培训往往流于形式,缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素,通过自身的努力,加之外部因素如学校制度和组织保障,才能逐步成长为教学名师、教学大师。     

指向教学创新：区域教师成长共同体运行机制探索

在新课标背景下,开展核心素养导向的教学创新迫在眉睫。区域教师成长共同体建设是推进区域教育综合改革和教学创新的重要举措之一。顶层设计、核心引领和高校支持为区域教师成长共同体建设提供了重要的行政力量以及情感力量和专业力量。建立良好的区域教师成长共同体运行机制,需要营造信念共享、情感共通的共同体氛围,提升核心层在共同体中的引领作用,建设有利于共同体互动的长效机制。     

体育教师成长的“共同体”——体育名师工作室促进体育教师专业成长的探索与实践

名师工作室是近年来兴起的学校教研平台之一,通过领衔名师的引领带动,组建教研共同体,通过教学研讨、课题研究、专题讲座、网络互动交流等形式,进而开展教学研究。实践证明,名师工作室发挥名师对教师成长的引领和带动功能,能培养出一批学科骨干教师,促进教师的专业成长。笔者作为福建省小学体育阮光清名师工作室核心成员,在工作室的建设与管理、促进工作室成员教师专业成长方面做了研究与实践,收效明显。