“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的实践探索

一直以来,小学阶段的语文教学在实际开展中都处在静态化、程序化的状态,使得课堂氛围僵硬、死板,很难达到最佳的教学效果。因此,新课改大力提倡以生为本这一理念,要求教师应将该理念渗透在方方面面中,只有这样才能将学生从被动学习的位置中解救出来,使其收获更多。基于此,对该理念的渗透进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。     

“以生为本”理念课堂实践反思

<正>"以生为本"是"自学·议论·引导"教学核心理念教育观。现结合我的一节公开课,谈谈对这一理念的体会感受。一、以生为本,定位学生的知识水平对于在第一次试讲中,学生启而不发、课堂气氛沉闷的原因,参与听课的朱怡梅、陶春如和蒋晓玲老师给了我答案:课堂内容与教材相比,拓展得太多,内容太深,对于初一第一学期的学生来说用原版视频让学生视听感恩节的起源难度太大,学生无法理解。感恩节的起源对学生来说是难点,如何进行讲述,我在备课的时候     

构筑以生为本的“童心数学”课堂

"童心数学"课堂要求把教育的重点放在学生身上,即以生为本,注重学生的经验自我需要和兴趣,把学生主题活动的组织与创造视为教育活动的本质。要尊重学生的年龄和心理特点,构筑理想的"童心数学"教学模式,首先我们应深入分析思考以生为本的实质,从而探寻实效性的"童心数学"课堂教学模式:从儿童的角度出发,真正考虑儿童的课堂需求;从儿童的认知规律出发,让儿童在生活中体验与理解数学;从儿童的心理特征出发,让学生真正感受数学的美好,让"童心数学"的实践与研究实实在在地向前迈一步。     

以生为本的课堂评价

小学生渴望受到表扬、赞赏的欲望非常强烈。作为教师．在课堂上我们要善于关注学生的求异思维的亮点．及时抓住学生瞬间闪出的细微变化进行引导、激励评价。当学生说得不妥或说得不对时．教师该如何应对呢？而且又能使这个反应恰到好处,这个火候该如何把握？下面是我们在具体的课堂教学中经常会遇到的几种情况以及由此而想到的解决办法。     

＂以生为本＂高效课堂内涵解读与实践探索

高效课堂是广大一线教师迫切希望的,也是所有教育工作者孜孜以求的．更是学生、家长拭目以待的。但实际情况是,大量的常态课堂效率不高、无效,甚至有些课堂出现负面教育效果。毋庸置疑,每一个教师都在努力尝试将自己的课堂教学质量提高到最好的程度,     

“以生为本”话备课

学生和教材，是备课应关注的两大要素。在教学中，一些教师往往关注教材有余，关注学生不够，从而导致课堂教学低效甚至无效。     

构建以生为本的综合实践活动多元化评价

学生是综合实践活动的学习主体,其评价在根本上要立足于学生的发展;其应以学生为本体,评价中要体现为主体多元化、内容多维化、方式多样化,更应建立现代评价平台,促进学生全面发展。     

“以生为本”在历史教学中的探索与实践

所谓“以生为本”，一般来说包括两层含义：第一是“以学生的学为本”；第二是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提，“以学生的发展为本”是归宿和目的，这就要求我们在历史教学实践中必须坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。     

以生为本的小学数学课堂实践探索

新课程教育在教育领域方面的改革实施要求的具体下放,以学生为学习主体中心的思想已经逐渐被大多数教师所重视。在现阶段的小学数学课堂上,不应该单纯由教师的讲课为中心,不在于教师讲了多少知识,而在于课堂上学生学习掌握了多少知识。如果学生只是被动地接受知识,则有可能会使得课堂氛围不高,学习兴趣较低。从以生为本的视角出发,为构建小学数学高效课堂进行阐述。     

语文课堂教学应“以生为本”

＂以生为本＂的语文教学理念就是在教学目标的设定,教法的选择,教学过程的安排和实施中都必须以学生的发展为根本。教学过程中教师要鼓励学生自读自悟,自主表达;教师要情动于衷,用饱满的感情感染学生,做到以情育人;教师在教学过程中要留给学生充足的空间,培养学生的自主学习意识,指导学生以自己的思维方式构建对文本的理解,让学生学会学习、学会思考。     

“以生为本”在初中地理教学中的实践与思考

在日新月异的变化年代,学生所学的内容不仅对他们现在的生活和学习有用,而且对他们终身的学习和发展有用。地理课程教学要关注并能够影响他们的生命历程,"以生为本"这是时代发展需要,也是贯彻新教育理念的充分体现。     

以生为本的高中英语教学质量评价体系研究

本文从以生为本的质量评价体系在高中发展中的作用和意义出发,从以生为本的视角,深入考察了当前教育质量评价体系中存在的核心问题,针对存在的问题从教育质量评价体系的顶层设计、指标设计、考核组织、信息系统构建等方面提出了构建策略。     

以生为本,科学评价

针对传统语文课堂教学评价的问题和不足,依据新课程标准对课堂教学评价的要求,我们提出应当构建以生为本的高中语文课堂教学评价标准。     

以生为本，科学评价

针对传统语文课堂教学评价的问题和不足，依据新课程标准对课堂教学评价的要求，我们提出应当构建以生为本的高中语文课堂教学评价标准。     

以生为本的英语教学活动反思实践

以生为本是新课程改革核心理念的具体体现。在英语教学中,教师要秉承"以生为本"的理念,及时反思英语学习活动,包括学生的反应、回答、参与程度等,以学生的课堂表现为镜子,发现英语教学中存在的不足,从而有针对性地进行改进和完善,提高英语教学质量。     

也谈“以生为本”的课堂教学

新课程改革要求学校教育面向全体学生,以学生为课堂的主体,充分调动学生学习的主动性和创造性。通过分析传统课堂教学中的弊端、以生为本教学理念的对教学质量提高的重要性,就走好"以生为本"的课堂教学新路,提出几点看法。     

异步教学课堂——以生为本的课堂

这是一次发人深省的学情调查：2003年9月，我校在学生中开展了课堂学习状况的调查。效果显示：我校90％的学生存在不同的厌学情绪，80％左右的学生对教师的课堂教学不太满意。     

以生为本,切实提高课堂实效

"361高效生本课堂"教学模式将课堂教学分为三个环节(自学、展示、总结),六个步骤(明确目标、设疑导学,合作探究、展示交流,测评反馈、总结归纳),而教师的精讲点拨作为一条主线贯穿整节课的始终。其核心理念为"以生为本",表现形态为"三环六步一主线"的课堂教学流程。该教学模式的推行使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了巨大的变化,有利于建立新型的师生关系,实现课堂教学高效化,为学生的可持续发展奠定坚实的基础。     

以生为本的地方高校教育质量评价分析

新时代背景下,构建以人为本、特色鲜明、简易可行的高等教育质量评价标准对地方高校实现内涵式发展具有重要实践价值.本研究引入ACSI满意度模型概念,参考美国本科教育"GP"指标体系、NSSE项目指标体系以及国内相关研究成果,从学生满意度评价、学生教学参与评价和教育功能性评价等三个方面构建评价指标体系,并利用F大学实地调研样...     

以生为本的地方高校教育质量评价分析

新时代背景下,构建以人为本、特色鲜明、简易可行的高等教育质量评价标准对地方高校实现内涵式发展具有重要实践价值。本研究引入ACSI满意度模型概念,参考美国本科教育“GP”指标体系、NSSE项目指标体系以及国内相关研究成果,从学生满意度评价、学生教学参与评价和教育功能性评价等三个方面构建评价指标体系,并利用F大学实地调研样本数据进行信效度检验和因子分析。结果表明,本指标体系量表的内部信度和总体信度、建构效度和汇聚效度均良好,具有一定科学性和代表性。