加强校本研修管理提升学校教研特色

教育教学质量是学校的生命线,教育科研是学校发展的第一生产力.因为,教育科研直接关系到教育教学质量的提高,对学校实现可持续发展,教师实现由经验型向科研型、学者型转变将会产生积极而深远的影响.     

强化校本教研促进教师发展

“校本教研”是一种融学习工作和研究于一体的学校活动和教师行为.校本教研以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,目标在于研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型组织.     

科组的校本教研

校本教研应结合本校实际和学生实际,突出学科特色,解决学科突出问题。例如,某学校地处城乡交界地带,当地居民以农民居多。但这一地带有不少高等学校。所以,学生主要来源两种家庭:农民与高级知识分子家庭。因此,学生英语水平很明显呈现出两种趋势。按常规办法分班,教师教学很难保证两种水平的学生共同进步。英语科组根据这种特殊情况,建议学校分年级、分等级编英语教学班(其他学科按常规进行),将同一年级的英语课统一定在同一个时间段,将课室按A、B、C、D等级排列,并配以相关教师授课,学生按各自的英语水平进入相应的课室上课。科组重点研究各年级不同等级学生的认知水平,制定相关的教学目标,选定相应的教材,编制相当难度的练习题,建立相应的评价标准。这样,既解决了对不同水平学生难以统一施教的问题,又可以根据不同学生的不同情况进行因材施教。作为学校的基层研究组织——学科教研组,在校本管理及与其相关的教学研究、教师培训等方面具有十分重要的作用。科组必须适应形势的发展,立足于学校,立足于科组,通过加强常规教学、教师培训和教育科研工作,使科组的管理符合时代的要求。1.加强对常规教学的研究教师紧密结合教学实际,开展     

校本教研在一些学校并未真正到位的表现及其原因

校本教研，一般的学校并未真正到位，往往有以下几种现象： 1．注重单一的教研组活动形式。有的学校安排每两周一次学科教研组活动，认为校本教研工作进行得很正常，把两周一次教研组活动等同于校本研修。     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的：课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力．四个环节相辅相成。     

教研组开展校本教研的行动策略

在教育教学活动中,我校以课题研究为抓手,积极推进校本教研建设。我们尝试创建了一种能体现教研内涵的实践模式,即"以解决问题为目标,以课例分析为载体,以科学的课堂观察为手段,以行动研究为主要研究方式。"为教师的实践提供了直接的示范和指导。在教研活动中我们逐步形成常态并不断追求特色,促进校本教研与"有效教学"研究的整合、与教育教学生活的融合。     

校本教研的主渠道：学科教学研究

校本教研的基本理念是学校是教学的基地；教师是教学研究的主体；促进师生的共同发展是教学研究的主要而直接的目的。教师个人、教师集体和专业研究人员是校本研究的三个核心要素。     

发展学校特色 夯实校本教研 推进课程改革

随着基础教育课程改革在全国广泛深入地进行，摆在每一位教育工作者面前的问题长远而艰巨，教师既是课程的实施者，同时又是课程的学习者，因为每一位教师面对新课程也是一张白纸，也需要从头摸索。尽管他们已积累了丰富的教育、教学经验，毕竟这是一次力度大、涉及面广的教育改革。引导教师理解和把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，开展“以校为本”的教学研究是最有效、最实用的手段。     

浅谈校本教研的内涵与基本形式

一、校本教研的内涵 校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本研究以学校为本，以学校为基础，以研究解决学校管理和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体实践问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为方法，以教研组为研究阵地，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决问题为原则，以提升教师专业素养、提高学校教育教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。     

校本发展:培训、教研、管理的校本化

校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。校本发展应该是在科学发展观指导下，在政府宏观指导与社会积极的参与下，以校为本，依靠学校自身力量，谋求学校的自主办学和自主发展。校本发展主要体现在培训、教研、管理的校本化上。校本培训，是指围绕学校的工作中心和重点开展旨在提高教师专业素质的培训活动：校本教研，就是以学校的办学理念和办学特色为本，     

行动研究、叙事研究与校本教研

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。     

“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，     

改进学校管理 促进校本教研

开展校本教学研究,对创造性地实施新课程,促进教师专业发展,建立与新课程相适应的校本教学研究制度,提高学校的课程建设能力,具有非常重要的意义。调动教师的积极性是开展以校为本的教学研究的关键。我们的体会是:要把学校办成开放的学习型组织,为教师提供良好的专业环境,使教师获得更多的自主权,鼓励教师在教学过程中积极主动地探索、创新和解决问题。我们的具体做法是:一、创造教学研究的条件和氛围教师的日常工作繁忙,要让教师们静下心来进行比较深入的教学研究并非易事。于是,学校采取了一定的措施,创造教学研究的条件和氛围。比如:学校…     

发展学校特色夯实校本教研推进课程改革

随着基础教育课程改革在全国广泛深入地进行,摆在每一位教育工作者面前的问题长远而艰巨,教师既是课程的实施者,同时又是课程的学习者,因为每一位教师面对新课程也是一张白纸,也需要从头摸索,尽管他们已积累了丰富的教育、教学经验,毕竟这是一次力度大、涉及面广的教育改革.引导教师理解和把握新课程的精神实质,改变教学方法,落实课程改革的各项目标,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,开展"以校为本"的教学研究是最有效、最实用的手段.     

以校为本,正确定位校本教研

本文作者结合新乡第三十五中学开展"以校为本"的教研工作的实例,强调了思想上要充分认识校本教研,行动上要从学校、教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点,根据自己的实际情况确立灵活、有效的教研机制.     

校本教研：教师个人成长的舞台

如何让教师积极参与校本教研？如何让校本教研成为教师成长的个性舞台？如何让教师在校本教研这片沃土中结出丰硕的果实？我们不断思考着！不断探索着！并结合学校实际情况进行了初步的尝试。     

发展学校特色 夯实校本教研 推进课程改革

随着基础教育课程改革在全国广泛深入地进行,摆在每一位教育工作者面前的问题长远而艰巨,教师既是课程的实施者,同时又是课程的学习者,因为每一位教师面对新课程也是一张白纸,也需要从头摸索,尽管他们已积累了丰富的教育、教学经验,毕竟这是一次力度大、涉及面广的教育改革。引导教师理解和把握新课程的精神实质,改变教学方法,落实课程改革的各项目标,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,开展“以校为本”的教学研究是最有效、最实用的手段。     

探索校本教研的特色之路

正当金城江区第五小学素质教育蓬勃发展、文明校园成绩斐然、教学质量稳步提升、教育管理日趋科学之际,2010年秋季学期,在广西壮族自治区教育厅的统一部署下,我校加入自治区教育厅与北京师范大学共建的＂基础教育教师素质提升综合改革实验＂项目,成为实验校之一。＂基础教育教师素质提升综合改革实验＂项目带来的新理念、新方法、新实践,犹如一股清风吹进校园,为我校的教育科研改革和发展提供了更广阔的空间,也为教师提供了施展才华的舞台。     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

依托校本教研 提升特色优势

“为了学校．基于学校，在学校中”的校本教研是广大学校创办特色的一条可探索的道路。以校为本，建章立制，搭建平台，构建机制，提升师资；构建教室、校园、社会三位一体的教学环境，开展丰富多采的书画教学活动，使学生的素质得到全面发展．学校的特色成为品牌。