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最近,大家正忙于探索建设和谐校园问题,可也多次听到有校长沾沾自喜地吹嘘,说他们学校“没有杂音”,那才是和谐校园。我们认为,这种认识是非常危险的。 相似文献
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校长负责制实行后 ,校长有行使学校管理的一切权力 ,主要有人权、财权、事权或决策权、计划权、实施权、检查权、总结评价权等。这为校长实施高效管理 ,创造了领导体制上的保证条件。但校长要运用好手中的权力还必须重视其管理权力的几个重要特性 :一、受托性或使用性。校长的管理权力 ,是其接受党和政府 ,以及人民群众的委托 ,“替天行道”和用权的 ,即校长的管理权其实质是学校管理权的使用权 ,而不是学校管理权的所有权。这一权力特性对校长提出了如下客观要求 :一是校长要有高度的社会责任感和负责精神。从根本上讲 ,校长应为人民、社会… 相似文献
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校长的心肠决定校长的行为,校长的心肠要因时因事而变。作为学校的校长,对于教师的利益要有"热心肠",对于政策的执行要有"硬心肠",对于教师的意见要有"软心肠"。 相似文献
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作为一名校长,总想把学校管理得井井有条,让师生满意家长放心,让学校的教育教学质量达到一流的水平,为国家培养出更多的人才。应该说,任何一位校长的身体内流动着的都是热血,跳动着的是一颗为教育事业奋斗不息的诚心。但在校长的位置上待久了,会慢慢出现一些现象:如总结别人多,反思自己少;批评他人多,检讨自己少;给教师提忠告和建议多,听取他人良言的少。因为在学校这一亩三分地,校长说话的机会多,而且基本上是一言九鼎的,就像是皇上的“金口玉言”。对待老师的建议和意见,不是表面和蔼心里烦,就是找些理由来搪塞,尤其年轻同志有此举动,更是觉得“不知天高地厚”。慢慢地,在校长的头脑中就会形成顽固的“长官意识”。在工作上,往往容易吹毛求疵,好大喜功,也容易形成不良心理:学校的成功是自己的功劳最大,学校的失误或者止步不前都是教师的原因。在当前提倡构建和谐校园、创设人文校园的理念,这些行为和心理是与新教育理念格格不入的。如何克服这样的心理,我认为最重要的是校长要学会“缩小”自己。现结合自己的管理实践,谈点初浅的认识。 相似文献
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A校校长具有先进的管理理念,在学校管理中。他真正起到了“火车头”的作用,做每一件事都身体力行,身先士率,起率先垂范作用。学校不少教师在校长的理念指引下.在专业化成长的道路上迈出了踏实的一步。但也有不少教师却“掉队”了,因为他们的思想跟不上校长的新理念,而校长却总走在队伍的前面,领着教师一起走,以至于有人“掉队”.落下了,校长还蒙在鼓里.毫不知情。 相似文献
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校长负责制的实行提高了学校管理的效能,同时也导致了校长权力滥用、权力失衡等问题。在我国现行的教育管理体制下,校长的办学自主权需要加强,与此同时也要对校长管理学校内部的权力加大监督力度。校长权力的失衡很大程度上是现行教育管理体制问题所造成的。是这种体制中缺乏对校长权力进行制约的独立评价监督机构所造成的。我们需要建立一个独立于教育行政部门之外的评价监督机构,有效地解决校长权力失衡的问题,这样更有利于完善现行的校长负责制。 相似文献
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“上级宏观领导,校长全面负责,支部保证监督,教工民主管理”这种“四要素”的理解,是对校长负责制的误解。校长负责制的基本含义应该是校长全面负责。 相似文献
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按照中小学校长负责制的要求,校长作为学校的法人代表,不仅是学校行政的领导,更是教育思想的领导。但是,部分校长却存在“被领导”的现象,其典型表现为:校长去干副校长、中层干部甚至普通教师的事情,而普通教师却在那里对学校全局工作进行指手画脚,评头品足。 相似文献
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学校管理是一项比较复杂的系统工程,校长是学校的灵魂,是学校管理的统筹者、规划者、决策者,是学校品牌的代言人.在学校管理过程中,笔者认为校长应该保持一定的"空间"意识. 相似文献