共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
作为一名高中政治教师.我在教学中常常感到困惑。在教学中费尽心力地去组织教学.详细地去讲解.生怕有的知识没有教给学生.然而却得不到学生的积极反应.学习的效果也不理想。学生在座位上看似认真听讲,却沉默是金、表情木然,作业是一字不差地照搬照抄等等.让人无可奈何。难道学生真的就对政治这门学科不感兴趣.没有学习的积极性吗?为什么学生对其他的学科感兴趣呢?这是我在深思的问题。通过与学生的交流.听取学生对教学的意见,我发现,学生怎么学,如何学,取决于教师的教.要让学生对政治学科感兴趣.教师的教学方式要能切合学生的认知点。对此,我在政治教学中做了以下尝试.收到了很好的教学效果。 相似文献
3.
市场经济条件下教师道德的维度 总被引:2,自引:0,他引:2
市场经济中功利主义道德价值观与理想主义道德价值观的冲突,对我国教师道德实践形成了重大影响,使教师道德选择常常处于现实之生存与理想之正义的道德困境之中。为了有效调和两者之间的矛盾,构建具有实践意义与普适意义的教师道德,应适度引社会主义市场经济伦理,使传统的教师道德变成更有弹性和张力,形成理想与现实的合理维度。 相似文献
4.
人们常常把教师比做蜡烛。作为一名化学教师的我更愿把自己比做一盏小小的酒精灯。因为酒精灯总是淡淡地放着光,却强烈地发着热。在漫长的教学生涯中,我曾先后树立过大大小小的许多目标。这些目标都服务于一个理想:做一名合格的人民教师。也许在不少人看来,我的理想是那么平平淡淡,但是,我笃信:人各有志;当人民教师光荣。于是,我咬定青山不放松,脚踏实地,埋头苦干,去追求,去拼搏。常常为了教学上的一个问题,翻遍几家图书馆的上百册书;常常为了做后进生的转化工作而费尽心血;常常为了忙于对自己所教学生的辅导,而无暇顾及自己孩子的教育和培养。由于连年拼搏,也曾累垮了身体。这时,总有些好心的朋友劝我:你这样不显山、不露水地卖命,有谁知道?对此,我一笑了之,我这样做,压根儿就没打算让人知道,压根儿就不图啥。我仍然我行我素地向着既定目标追求下去。几十年的奋斗,我终于迎来了自己事业的金黄色 相似文献
5.
教育的过程就是生命活动的过程,理想的教育不仅能为学生未来的生存和发展奠基,而且能使学生享受现实的快乐和幸福.作为一名英语教师我深切地感受到我的职责决不仅仅是知识的传授,更重要的是唤醒学生心灵深处对知识的渴望.有的教师经常会抱怨学生的成绩不理想,于是 相似文献
6.
7.
8.
分组实验是一种重要的实验类型,在教学中具有不可替代的作用.但是,由于学生在实际操作中,常常遇到困难,使实验无法正常、有序地进行,教师在指导时必须给予高度重视. 相似文献
9.
10.
11.
教师理想学生观与现实学生观,在实践中存在着一定的偏差。教师理想学生观在实践中往往会嬗变为过分限制学生个性的权威主义,而"以学生为主体"的现实学生观如果不能实事求是地正确对待,又会步入自由主义的极端。我们应冷静反思教师理想学生观,科学客观地对待学生,既不能一味压抑学生的个性,又不能将学生过分理想化,否则各种先进的教育理念将成为教师和学生的"镣铐",影响教师的教育教学行为也阻碍学生的健康发展。 相似文献
12.
夏海霞 《中学英语之友(新教材高一版)》2011,(1)
现在我们常常听到"高效课堂"这个词语,那何为高效课堂呢?
我认为高效课堂首先得有效果.表面上的热热闹闹不一定是高效的.效果取决于老师对课堂的把握和理解,对学生的了解和引导.同时取决于学生对知识的渴望程度.高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态.高效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用.实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求.因此,高效课堂应是一个动态的转化过程,即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态. 相似文献
13.
14.
15.
我曾自告奋勇地去过一次高中音乐教师培训,回来后才发现,在理想与现实之间穿行就是一次精神逆旅。在去之前我大量收集课标精神解读与教师培训方面的文献,受到了首都师大王海燕老师观点的启发,采取了自主性、选择性和参与式培训。 相似文献
16.
数学中我常常有这样的困惑:一句并不复杂的话,学生不能理解,或者不能准确地用数学式子和几何图形表示;一个数学式子或一个图形,学生常常解释不了其实际含义.因此现实与数学拉大了距离,学生害怕数学,感到数学枯燥,数学没用.原因何在?我觉得其中很重要的一点是我们在教学中没有重视对数学语言的训练. 相似文献
17.
18.
教育的重要内容是重视人的全面发展.重视学生完整人格的培养、个性的充分发展。而在我们现实的教育环境中,小学生依赖教师、离不开班主任、独立意识不强,大部分学生不能独立地处理和安排自己的生活.没有展示自己才华的渴求。在现实的教育过程中.小学生往往只能被看做是被教育的对象,教师在教育工作中,常常是“以管优先”,提出各种各样的教育要求,可是由于小学生自我认知、自我管理、自我体验的能力都相对较弱.很多情况下都跟不上教师的教育要求.于是.心理学上的“意义障碍”就出现了。而实际中.“意义障碍”的出现使得教师觉得教育要求并不能达到.而不得不提出更多的教育要求以期待对学生能够“加强管理”。这样循环的结果是.“意义障碍”越积越多.学生也并没能跟上教师的教育要求.反而更加难以管理了。 相似文献
19.
在一次关于以课程改革为主题的家长会上,有位家长这样对我说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”这句话久久地在我心中回荡,使我深感责任的重大.我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是,作为初中数学课改实验教师的我,常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的数学课堂?经过几年来的探索,我总结出自己心目中理想的课堂. 相似文献
20.
基础教育课程改革的成败,归根结底取决于教师。教师是课改的理想与现实、理论与实践之间的转化者。如何培养一支专家型教师队伍,让每一位教师都拥有较高的专业素养,不是被动地适应新课程,而是主动地引领新课程,已成为整个教育界以及整个社会的共同追求。一、能力发展:教师培训的根本目的1.以教师为本。以往的教师培训往往只注重国家的需要,常常采用自上而下的方法,安排统一内容、统一要求和统一进度,上级办什么班,教师就参加什么班;上级安排什么内容,教师就学什么内容。这种方式往往不能满足教师的自身需求和发展需要,不能充分考虑教师的已… 相似文献