信息技术教师的发展现状与路径探析——基于内容分析的方法

从2001年中小学普及信息技术教育开始至今,信息技术教师经过十余年的成长,已成为推动基础教育信息化建设的一支重要力量。为了更好地落实《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,有效促进信息技术教师专业发展,以"信息技术教师"为检索词,运用内容分析法对2001-2012年以来公开发表的文章从发表数量、作者类型、研究主题等方面进行了梳理与分析,并结合信息技术教师专业发展实际,提出从专业发展主体、途径和保障三个方面指导今后信息技术教师专业发展的策略。     

山东省信息技术教师专业发展现状分析

教育信息化时代的到来,对教师专业发展提出了更高的要求。信息技术教师作为教育信息化建设的主要力量．其专业发展水平在一定程度上反映了教育信息化发展水平。本文在分析山东省信息技术教师专业发展现状及存在问题的基础上,提出促进信息技术教师专业发展的措施,旨在提高信息技术教师队伍专业发展的同时,促进教育信息化的更好更快发展。     

信息技术教师专业发展中的知识困顿

教师知识研究对教师专业发展有着重要影响。本文从分析信息技术教师的专业知识结构入手,通过揭示信息技术教师专业发展中存在的知识缺失和认知误区,提出完善信息技术教师专业知识结构的初步设想,以期促进有关信息技术教师专业发展的理论与实践探索。     

西部中学信息技术教师专业发展调查分析——以银川市西夏区为例

笔者对宁夏银川市西夏区信息技术教师专业发展现状和存在的问题进行分析,探索了影响信息技术教师专业发展的因素,并有针对性地探索适合中学信息技术教师专业发展的途径和方法,为信息技术教师专业发展提供有益的参考。     

山东省信息技术教师专业发展现状分析

教育信息化时代的到来,对教师专业发展提出了更高的要求。信息技术教师作为教育信息化建设的主要力量,其专业发展水平在一定程度上反映了教育信息化发展水平。本文在分析山东省信息技术教师专业发展现状及存在问题的基础上,提出促进信息技术教师专业发展的措施,旨在提高信息技术教师队伍专业发展的同时,促进教育信息化的更好更快发展。     

山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略

构建教师网络学习共同体是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径之一。本文首先分析了信息技术教师专业发展和网络学习共同体的关系,然后结合山区信息技术教师专业发展需要提出网络学习共同体的一些关键要素,进而提出山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略。     

信息技术教师专业发展的现状、问题与对策

信息技术教师是实现基础教育信息化的主力和先锋,信息技术教师的专业发展,很大程度上决定着基础教育信息化进程。本文从教师专业结构的角度,分析了信息技术教师专业发展的现状及存在的问题,并提出了一些可行的对策和建议。     

为农村小学信息技术教师专业发展开方把脉

在教育改革深入发展的今天,信息技术课程作为一个崭新的领域进入到基础教育的课程体系中,课程目标的逐步落实对信息技术教师提出了更高的要求,信息技术教师的专业发展是必然趋势。信息技术教师面临边缘化,信息技术教师要提高教师专业的水平,首先,明确自身发展策略：卸下包袱,轻装上阵：立足课堂,寻求价值：提高素质,增强能力。其次,学校要促进教师的专业发展。     

新课程背景下高中信息技术教师专业发展现状及对策研究

在新课改背景下,信息技术课程不管是理念还是内容都是全新的,对于处在新课改时期的每一位信息技术教师来说,都不同程度的面临着挑战。本文对当前信息技术教师专业发展的现状进行了分析,并从新课程背景下教师面临的实际情况出发,提出了促进信息技术教师专业发展的对策与思考。     

运用信息技术 促进教师专业发展

人类已进入21世纪,也就意味着进入了一个信息化、网络化的时代。信息技术的迅猛发展,给教育带来了契机,教育信息化给教师专业发展提出了新的挑战与机遇,提出了信息技术环境中教师专业发展的有关策略。通过在教育实践中广泛应用信息技术,探讨用信息技术促进教师专业发展的策略与方法,思考在教学中、教师培训过程中应用信息技术所产生的成果,为教师在今后的教学中有效提高教育教学质量,深化教育教学改革,全面推进学校的发展寻求有效途径。     

信息技术教师专业实践能力的特征及其培养研究

新课程改革为信息技术教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,该变革对教师的专业知识、专业技能、专业素养提出了前所未有的要求。信息技术教师需要不断提升专业实践能力才能更好地促进专业发展,适应新课程的需要。信息技术课程的自身特点及教师专业实践能力独特的内涵,使信息技术教师专业实践能力具有经验性、实践性、发展性、情境性、创造性等特征。从教师思想意识、知识技能等方面提出提高信息技术教师专业实践能力可行的培养方式。     

农村小学信息技术教师专业发展的策略研究

目前,农村小学信息技术教师的专业发展问题上存在着一系列的不足,本文针对存在的问题提出若干提升农村小学信息技术教师专业发展的策略,以期对农村小学信息技术教师的专业发展提供帮助。     

信息技术教师的专业发展与自我提升

信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求,随之也要求提升教师专业发展。笔者从专业发展的要求、专业发展的内容、专业发展的策略三方面进行了阐述,针对信息技术教师的专业成长问题,提供了一些建议和思路。希望本文能够帮助教师们提升自己的专业素养。     

义务教育阶段信息技术教师专业发展状况调查研究——基于变革空间的视角

本文以教师专业发展的变革空间为理论分析框架,对长春市K区义务教育阶段的信息技术教师的专业化发展状况进行了深入调查.调查结果表明,教师专业发展的变革空间对信息技术教师专业发展不利.主要原因在于区域教育主管部门对信息技术课程的发展缺乏规划和支持,学校的教育信息化建设水平不高,信息技术教师自身专业发展的动力不足、机会不多.文章结尾处结合调研结果,提出了改善变革空间,促进义务教育阶段信息技术教师专业发展的相应措施.     

利用信息技术促进开放教育教师专业发展探析

教师专业发展是当前教育改革潮流中不可或缺的重要部分。作为主要从事远程教育教学的电大教师来说,运用信息技术进行教学探索,促进教师专业发展,已然成为我们要面对的一个重要课题。结合电大教师专业发展实际,我们提出了“利用信息技术,搭建三个平台,促进专业发展”的开放教育教师专业发展思路,经过实践,取得了较好的效果。     

信息技术教师的教学效能感:内涵、现状及对策

教学效能感是影响教师专业发展的一个重要因素.随着基础教育信息化的推进和课程改革的不断深入,信息技术教育在中小学课程体系中的地位也逐步明确.作为信息技术课程承担者的信息技术教师来说,他们的教学效能感高低成为影响当前信息技术教师专业发展的重要因素.本文在梳理已有研究的基础上分析了信息技术教师教学效能感的内涵,调查了信息技术教师教学效能感的现状,并有针对性地提出了提升信息技术教师教学效能感的策略.     

信息技术教师专业发展现状分析

本文分析了信息技术教师专业发展的要求与标准,通过问卷调查,发现信息技术教师队伍年轻、专业基础较好、学科知识丰富,有较强的专业发展意识。但也存在教学经验不足、知识获取途径单一、教学与科研相脱离等不利于专业发展的现象。导致该现状发生既有社会、教育行政机构等客观原因,也有信息技术教师的主观因素,尤其是对信息技术课的定位不明确,直接影响了信息技术教师队伍的专业发展。     

信息技术职前教师专业发展途径探究

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。     

信息技术职前教师专业发展途径探究

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。     

信息技术支持的美国社区学院教师专业发展

社区学院是美国实施高等职业教育的主要机构.文章分析了社区学院教师专业发展面临的挑战和信息技术对其提出的新要求,论述了社区学院教师专业发展的实施,并重点介绍了四个富有创新的有信息技术支持的教师专业发展项目.