杜威教育哲学思想及其当代价值论评

约翰·杜威（1859-1952）是一位伟大的哲学家、教育家。作为哲学家,他是＂偏爱＂教育的;作为教育家,他又是有浓厚的哲学兴趣和深厚的哲学基础的;若从哲学与教育的关系看,他又不愧是一位伟大的教育哲学家。当代教育哲学无疑应以杜威的教育哲学思想为鉴,不仅应把教育与哲学相联系,更要与现实生活相联系,不断批判和反思教育生活并使之不断得到更新。     

狄尔泰的精神科学理论和文化教育学思想

<正>德国现代著名哲学家、文化教育学家威廉·狄尔泰（W·Dilthey，1833—1911）是本世纪哲学界、教育哲学界一位令人瞩目的人物。当代西方出现的“狄尔泰复兴”现象使人们敏锐地感到，狄尔泰时代所困扰、所思考、所关注的一系列人的哲学问题、教育哲学问题、精神科学问题在当代教育哲学和人的哲学中仍未能解决，有的问题甚至更为尖锐和迫切，因     

索洛维约夫论西方哲学

一、引言任何一个拥有自己哲学的民族都有自己的最伟大的哲学家，这个民族的哲学史一般都以他（们）为分界线，因为他〔们）的哲学总是结束整整一个时代，同时又开辟一个全新的时代．俄罗斯伟大的哲学家索洛维约夫（1853－1900）结束了俄罗斯历史上缺乏哲学体系的时代，若从严格的意义（狭义）上说，他结束了俄罗斯没有哲学的时代（我认为哲学只能是扶义的，广义的哲学是个矛盾的概念，甚至是个空洞的、无意义的概念，它标志着无哲学），他开辟了真正的俄罗斯民族哲学的时代，正因为这一点（民族性上）他所代表的俄罗斯哲学才具有世界意义．…     

教育中的思维

约翰．杜威（1859—1952）,近代美国实用主义哲学家、教育家、心理学家,美国进步主义教育运动的代表,实用主义哲学的创始人之一,二十世纪最重要的哲学家之一。杜威对美国及全世界的教育思想与实施,有其深远的影响和巨大贡献,他的代表著作《民主主义与教育》,全面系统地阐述了实用主义教育理论。     

笛卡尔和帕斯卡

本文介绍两位17世纪法国哲学家、数学家、物理学家在数学方面的的成就． 对于笛卡尔（Rene Descartes，1596-1650，图1是法国为纪念笛卡尔诞生400周年发行的邮票）大家对他的认识可能是从笛卡尔坐标系（图2是德国邮票）开始．实际上他是学法律的，得到法学博士学位，主要从事哲学方面的研究，但也精于研究数学．     

尼采的美学思想

尼采的美学思想李醒尘尼采（ＦｒｉｅｄｌｒｉｃｈＵｉｌｈｅｈｏＮｊｅｔｚｓｅｌｌｅ，１８４４一１９００）是继叔本华之后的另一位德国唯意志主义的哲学家和美学家．尼采在哲学上深受叔本华的影响，但又与叔本华有明显的分歧．一般来说，尼采同叔本华一样，也认为世界...     

批判与超越——教育哲学基本功能浅析

哲学是哲学家们对人生有系统的反思的思想，它是人类思维的最高理论成果。人世间的真、善、美，生与死，人生的幸福与痛苦，正义与邪恶等无不在哲学家思考的范围内。哲学能启发人的智慧，对哲学问题的思考能使人深邃，哲学对人生有普遍的指导意义。哲学与教育的有机结合产生了教育哲学。教育哲学是从哲学的高度、以哲学的思维和方法看待教育基本问题，或是把教育基本问题上升到哲学高度进行研究的学科。教育哲学是哲学的应用学科。从教育的角度看，教育是一项实践性很强的活动，所有的教育理论都来源于教育实践并且在实践中得到检验。杜威指出，哲学是最一般的教育理论，教育是哲学的实验室。教育的实践性特征决定了教育哲学的实践性。从哲学的角度看，哲学是哲学家们基于生活经验，对人生进行反思的结果。哲学的目的在于引导人们追求理想、实现价值，从而选择一种更美好的生活。因此，教育哲学既是批判的，又是超越的，即批判和超越教育现实，追求教育理想。批判和超越是教育哲学的基本功能。     

创造教育的几个问题

创造教育的几个问题□齐梅一、创造教育的概念最早把创造教育视为现代教育的思想和哲学的人，是美国教育哲学家杜威。杜威认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教学。奥斯本（Ａ．Ｆ．Ｏｓｂｏｔｎ）则是把杜威创...     

何谓教育哲学

记得一位哲人说过：一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。而要锻炼和提高理论思维能力，除了学习哲学，直到现在还没有别的手段。 为此，本刊开辟《教育哲学漫谈》专栏，力求通过对教育哲学基本问题的系统阐释，引发读者对教育（包括军校教育）的哲学思维。本期发表著名教育哲学专家、全国教育哲学学会副会长、华中师范大学教育学院副院长王坤庆教授撰写的《什么是教育哲学》，作为栏目开篇，以飨读者。     

语用学理论在英语教学中的运用

一、语用学的基本理论 语用学的三个主要理论包括：英国哲学家奥斯汀（J．L．Austin）的言语行为理论（Speech Act Theory），美国加州大学哲学家塞尔（J．R．Searle）的间接言语行为理论（Indirect Speech Act Theory）和美国加州伯克莱大学教授格赖斯（H．P．Grice）的会话合作原则（the Cooperative Principle）。     

中外著名教育家选介──杜威

中外著名教育家选介──杜威杜威（１８５８～１９５２），美国唯心主义哲学家、社会学家、教育家，实用主义教育的倡导者和最主要代表。他曾创设芝加哥大学实验学校，作为其哲学和教育理论的实验室。他对传统学校的形式主义教育进行了不断地批判，主张学校应当与社会生活...     

杜威教育哲学思想新探

约翰·杜威作为哲学家,他是“偏爱”教育的;作为教育家,他又是有浓厚的哲学兴趣和深厚的哲学基础的;从哲学与教育的关系来看,他又是一位伟大的教育哲学家。当代教育哲学无疑应以杜威的教育哲学思想为鉴,不仅应把教育与哲学相联系,更要与现实生活相联系,在不断批判和反思教育生活并使之不断得到创新。     

教育学为何需要哲学

教育学需要哲学,哲学也需要教育学,这是它们共同繁荣之所需。哲学家兼为教育家,教育家兼为哲学家,在古代依稀可见,在近代则成为先进文明的象征,成为发达的文化与教育必不可少的条件。中国教育在自己的发展进程中必然伴随着理论兴趣、哲学兴趣的提升,伴随着教育理论与哲学学术共同的繁荣,这是伟大社会变革所必需的,又是眼下我们所缺乏的。     

怀疑论哲学和怀疑思想的历史形态

当哲学的思维无以解决理性的困惑时便产生怀疑。怀疑论哲学可划分为三种基本形态：具有怀疑论倾向的哲学（如智者学派和《老子》哲学）、极端的怀疑论哲学体系（如希腊罗马怀疑论和庄子怀疑论）和温和的怀疑论（如休谟哲学）。此外,还大量存在着并非是典型的怀疑论但具有怀疑思想的哲学家,这又分为：视怀疑为方法的哲学家（如笛卡尔）、视怀疑为武器的哲学家（如培尔等）和具有批判怀疑精神的哲学家（如培根和梁启超等）。     

弗雷尔的教育思想

弗雷尔是一位国际知名的教育活动家,第三世界国家杰出的教育哲学家和教育改革家。他的教育理论和教育实践,在当代西方发达国家,尤其是在美国,享有很高的声誉和影响。弗雷尔历任巴西全国大众文化委员会主任、巴西莱锡福大学教育史和教育哲学教授、智利大学教授、     

杜威的思想渊源探析

杜威的思想渊源探析刘志山约翰·杜威是现代美国著名的哲学家、教育家，是实用主义的重要代表人物。就杜威的学术地位和理论贡献，罗素在（西方哲学史》中写道：“杜威博士是一派哲学（实用主义）的最杰出的代表。这派哲学，不管‘你接受还是摈弃它，作为一种社会现象，总...     

以知识沟通教育与哲学——英国规范教育哲学的嬗变与超越

在英国,教育哲学作为一门独立学科或专门的学术研究领域,一般被认为起始于20世纪中期分析教育哲学的产生,国内对英国教育哲学的研究也都集中于分析教育哲学及其后的发展情况。本文着重梳理了威廉·K·弗兰肯纳（WilliamK．Frankena）所指出的分析教育哲学之前的规范教育哲学在英国的历史发展进程,以期对中国今天的教育学理论发展具有借鉴意义。     

浅析康德文化哲学思想之精髓——由《康德文化哲学》想到的

康德是一位著名的哲学家．也是一位“学不厌,诲不倦”的教育者。本文首先介绍了康德其人,然后从《康德文化哲学》的启示中重点剖析了康德文化哲学思想的精髓及其现实意义。要     

维特根斯坦的“可说”与“不可说”

路德维希&#183;维特根斯坦（Ludwig Wittgenstein,1889～1951）是奥裔英籍著名哲学家,分析哲学的创始人之一,也是20世纪公认的天才哲学家。他的哲学可以鲜明地分为两个时期：以《逻辑哲学论》为代表的前期哲学和以《哲学研究》为代表的后期哲学。《逻辑哲学论》是一本只有寥寥几万字的“小册子”,全书由7个基本论题组成,“表现出大理石般的、演绎的严格性的风格”。（D．J．奥康诺：《批评的西方哲学史》,东方出版社,2005年,第1024页）“可说”与“不可说”的区分构成了该书的主要内容。     

威尔逊道德教育理论的哲学基础研究

威尔逊是当代英国著名的教育哲学家 ,也是从哲学入手探讨道德教育理论问题的杰出代表。本文从哲学思维方式、方法论、伦理学来源三个维度分析了威尔逊理论的哲学基础 ,以期更深刻地理解其道德教育哲学的基本思想与特征