法官错案责任追究制度的思辨性研究

法官错案追究制度在我国争论已久,法官错案责任追究制度仍有存在的必要性基础,如提升法官素质、安抚社会民心及保障法官权益。通过对"错案"概念的界定确定错案认定标准。法官独立是法官错案追究制度的前提,反地方化和反行政化是保障法官独立性的根本措施。法官错案责任追究程序宜采取"分流衔接机制"予以设定。     

浅谈错案赔偿中错拘、错捕的法律适用问题

我国国家赔偿法确立了对错拘、错捕、错判行为予以刑事赔偿的错案赔偿法律制度,但由于现实情况的复杂多样及法律规定的不够明确,带来实践中具体适用这一制度时的许多困惑。为此,文章主要对错拘、错捕范围的法律界定,错拘、错捕的具体适用情形,及超期羁押、变相羁押可否给予国家刑事赔偿等问题作些理论上粗浅探讨。     

身体行动为何是"心理事件"——心理因果难题的行动哲学解

戴维森通常被视为行动因果论的代表人物,但对"心理事件"概念的分析表明,这一主流标签蕴含着严重误解.分析包括两部分:首先,在本体论承诺语境中,反思"事件"作为形而上个体的合法性;其次,对照摹状词理论,精确刻画谓词"心理的".结合两个子概念,就能准确界定"心理事件"这一核心术语,避免因果论误读.误读的消除首先能够解释身体行动为何是"心理事件",其次可以融贯解释戴维森对待"剩余问题"的奇异立场,最终有助于消解错置的心理因果性难题.     

司法责任认定基本问题研究

目前学界多将错案责任和司法责任这两个概念混淆使用,但是二者之间存在根本差别。对"错案责任"的提法应当停止使用。我国司法责任的认定标准发生了从以"结果"为主到以"行为"为主的转变,这种转变具有合理性。司法机关和司法工作人员是司法责任的两大责任主体。司法机关通过司法赔偿、程序性制裁承担机关责任。司法工作人员的个人责任表现为刑事责任、纪律责任和民事责任。司法责任是一种复合性法律责任,其归责原则是对多种归责原则的综合。     

功能层级与英语“词”的界定

自然语言处理要求我们能给“词”下一个既符合人类语言共性又具有可操作性的明确的定义。以往对“词”的界定多着眼于语言教学 ,既缺乏明晰性、可操作性 ,又带有狭隘的语言特异性 ,难以满足自然语言信息处理的需要。本文认为 ,“词”的界定首先应当确立语法单位的功能层级 ,而后才能把笼统的“单用”分化为不同层级的单用标准 ,并在区别“词汇词”和“语法词”的前提之下找到适用于大多数语言的界定“词”的标准 ,即 :能否在句法层级上单用。文章最后以英语中“词”的界定为例讨论了这一标准在具体运用时的一些细节问题。我们相信这样的标准同样适用于汉语。     

徐通锵先生的“字本位”理论有待完善

徐通锵先生提出的"字本位"理论在三个方面含混不清:"字"和"本位"的概念界定不清晰;用字组取代汉语中"词",但又没有证明这种汉语语言单位划分方式更具优势;片面强调语义,缺乏控制语法的形式化标准。     

教育 教师 学生

教育、教师和学生是教育活动中的基本概念,对这些概念从学习的视角进行重新审视,有助于人们转变教育观念,推进人才培养模式的创新。教育是对学习的服务。关于教育的定义有多种,现阶段人们比较普遍的看法是"教育是一种培养人的活动",但培养本身是一个需要继续界定的概念,它的基本含义就是用"教育"来界定的。《现代汉语词     

词按形音义异同的分类、命名和界定刍议

汉语的词以形音义的异同为标准．在分类、命名、界定上还没有一个符合逻辑的整休框架，存在着划分遗漏子项、异名同实、术语所用语素各行其是、命名着眼点不同、界定不同等与汉语规范化相背离的状况。本文按一次划分的标准书汉语的词分为6类，并分别命名、界定。命名具有约定俗成性、经济性、预示性、单义性．所有界定与术语的造词理据一致。     

论语文教育批评的概念及特点

一、语文教育批评的概念尽管"语文教育批评"一词已经有人在使用,但还缺乏对其明确、系统的界定。有人认为:"语文教育批评,就是指对语文教育问题的不满、议论、闲话、指责和批判等为存在形态的一种教育现象和社会现象。"也有人认为:"广义     

美国农民及其实质

岳麓版高中历史《大萧条与罗斯福新政》一课中涉及美国农民,很多学生对美国农民一词产生疑惑。他们以为美国农民和中国农民是同一概念,因此对罗斯福新政的有关政策理解有误。要想明确区分美国农民和中国农民二者之间的不同,给一个恰当的界定标准是必要的。土地是农民的命根子,因此土地的所有权问     

论信息能力的培养

<正>"素养"一词在我国由来已久,而"╳╳素养"似乎也成了某种时尚,如"语文素养"、"计算机素养"、"科学素养"、"网络素养"等等,这些从不同角度提出的新名词,它们定义的出发点是不同的,总给人一种模糊的感觉,特别是对于有可能在全国范围内推广的某些素养教育,笔者认为应当在作科学的界定与规划、整合形成统一精确的概念后再推广,     

二语习得中词汇广度的测量与扩展

第二语言(L2)词汇广度知识的概念是随着二语习得研究的发展,与L2词汇深度知识概念同时出现的,它的界定依赖于对"词"的界定.词汇广度的测量有词典法和词表法.L2习得者词汇广度的扩展最终取决于学习和使用的需要.     

金、明、清政府对状元一词的界定

早期称某人为"状元"只是民间行为,并无权威的界定。金章宗承安四年(1199年)最早给状元一词作出界定,此时距进士科创立594年。此后,明、清政府也都给状元一词做过界定。金代"状元"一词的含义跟明清是一致的,指国家级进士科考试的第一名。     

官话、国语、普通话:中国近代标准语的“正名”与政治

正官话、国语、普通话常被认为是同一事物在不同时期的不同称呼,但从文化史的角度看,这三个概念在语义上的诸多微妙差别,表征了不同社会阶层和政治派别界定自己特定经验、预期与行动的努力。"国语"在清末取代"官话",与现代国族建构息息相关;1930年代,左翼文化人为"普通话"一词灌注了强烈的无产阶级属性和地方平等、民族平等色彩,并以之作为批判"国语"的工具。1950年代中期以后的"普通话"虽在一些     

词和短语区分的频率因素计量考察

词和短语的区分问题是汉语语言学研究的一个重点和难点,传统的"结构稳固、意义凝聚、音节长度适中"并不能很好地解决这一问题。近年来,从"频率"角度对这一问题展开的讨论增加,但主要限制在关于"词感"的讨论方面,还缺乏大规模数据统计的支持。"频率"是否真正适合作为区分词和短语的一个标准还没有定论。本文基于对近5亿字现代汉语语料2-gram串统计结果最高频1000个字符串的考察,得出:"频率"还不能直接作为界定词的标准,它在解决词和短语区分的模糊地带方面能否发挥较大作用还需进一步探讨。     

如何提高低年级学生的朗读能力

低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,是进行阅读教学的重要方式。新课程标准对低年级朗读教学有了明确的定位,即"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。正确、流利、有感情是三个不同的层次,而"学习"一词突出了教师的指导作用,也界定了学生必须在低年级经历一个习得、逐渐达成目标的过程。一、学生朗读现状分析     

巧搭“桥梁”,善用“锦囊”,建构“概念”——小学数学概念的教学之我见

概念是思维的细胞,是思维的出发点。在使用教材、实施教学和进行评价的过程中,对形成正确的概念或正确地运用概念的要求没有错,错在过分专注于对概念定义的要求;对概念给出定义没有错,错在把定义的复制当做形成概念的标准和标尺;对定义的表述作出学术规范没有错,错在把这种规范本身当目标。因此,在教学实践中对概念的处理应引起我们     

农村职业教育名称及内涵新解

农村职业教育名称及其概念内涵应随着时代的发展而演变,应该用"乡村职业教育"名称替代"农村职业教育".文章指出,对农村职业教育概念进行界定较为困难,在界定时必须坚持界定标准的同一性和定义描述的多维性;同时现代农村职业教育内涵具有发生的地域性、发展的历史性、外延的广域性和特定的服务指向性等特征.     

敦煌曲子词集《云谣集》文人词性质探析

自从20世纪初敦煌藏经洞被打开以后,敦煌曲子词便引起了海内外学者的普遍关注与探索,并日益成为"敦煌学"的研究热点,中国词学研究也由此揭开新的历史篇章。但在敦煌曲子词的研究与批评中,仍然存在着方法、观念及结论等诸多方面的分歧。尤其是关于《云谣集》中30首词的词性界定,词学界一直是争论不休。本文从"民间词"与"文人词"的不同概念入手,通过对《云谣集》与敦煌其他曲子词以及后蜀《花间集》所作的文本辨析,再结合其形成过程的探索,在前人研究的基础上,对其词集性质作进一步的确认,最终得出其应替代《花间集》成为我国首部文人词集的结论。     

浅谈滚调、滚唱界定的论争

弋阳腔即高腔中存在着一种"滚唱"的演唱形式,也有人将它称之为"滚调",学术界的人士对这种演唱形式做了不同的界定。笔者认为"滚唱"和"滚调"是两种不同的概念,二者不能等同,因此也为二者做出了不同的界定。