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学习了新的课程理念,我一直在习作教学方面努力探索,在教学实践中有以下体会:走进学生的心灵世界;激发强烈的写作欲望;拓展广泛的习作空间。习作课应该是开放而富有创新活力的,学生创造性习作的前提是创造性的习作指导,下面我以一次习作课为例谈谈我的做法: 相似文献
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习作是个体独立自主的创造性的脑力劳动,是一个独立生成的过程。习作的难处,在于既需要创新内容,又需要创新形式。习作教学的难处,在于老师面对的是个体差异较大的群体,某一种或几种方法难能适宜所有学生,难能“教会”学生习作,比较高明的策略是千方百计地诱导学生生成创新。 相似文献
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作文是一种创造性的脑力活动,要使学生写出成功且新颖的习作,决非易事。贾岛“两句三年得,一吟双泪流”,说的就是这个道理。因此,作文教学,要求教师不断挖掘学生的创造潜能,让学生主动探索,创新求异,使学生的习作迸发出创新的火花。本文从习作教学创新的必要性入手,进而探索到习作教学的创新策略思考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
习作教学要学生能把自己的见闻、感受和想象写出来,鼓励学生写想象中的事物,激发学生展开想象和幻想,发挥自己的创造性,培养学生的创新思维是习作教学的重要任务。 相似文献
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作文教学是富有个性的学习和创造性活动。教师要在作文教学中要引导学生多积累习作素材和知识,鼓励学生放开思维,大力倡导真实的写作思想,引导学生习作走向创新,走向个性化。 相似文献
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王满清 《福建基础教育研究》2013,(6):29-30
素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育,而培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。学生的习作是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。要使学生习作好,除了要让学生有扎实的语文基础外,还要有良好的思维品质和创新精神。因此,教师在习作教学中必须要注意培养学生的良好思维品质和创新精神。 相似文献
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高职院校作文创新教学的有效策略初探 总被引:1,自引:0,他引:1
查里萍 《泰州职业技术学院学报》2008,8(6):136-138
阐述了作文创新教学的重要性,分析了现代高职学生习作的现状,分别作了优化学生创新的品格;让学生畅开手脚、随心所欲;培养学生的创造性想象力;深化作文创新变形等四个方面的探究。 相似文献
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创造性思维是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式,教师应在阅读 教学中培养学生的创造性思维能力,鼓励个性化阅读,引导归纳积累和进行创造性复述,教师还可在想象习作中,培养学生的创造性思维能力,在看图习作、续写故事和假设法构思习作中,鼓励学主奇思异想,挖掘学生内在的潜能。 相似文献
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九年义务教育全日制小学《语教学大纲》(试用修订版)明确指出:要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。从“大纲”对小学生习作的这一要求出发,在平时的习作训练中,我从精心谋划习作的内容、形式、情境入手,着力在培植创新的基点,搭设创新的支点, 相似文献
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在语文教学中,小学生的习作应该是一种创造性的实践活动。而在当前传统的作文教学模式下,学生习作时常无话可说,或者说假话、空话,缺乏个性和创造性。笔者认为,为改变这种状况,必须注重通过让学生进行体验个性化感受,丰富生活和语言的积累,引导学生积极参与习作的评改,从而成就个性化习作。 相似文献
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习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作创新是指习作中“点点滴滴的新尝试”。习作创新是语文教学的重要任务,也是培养民族创造力的需求。 相似文献
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蒋剑秋 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正一、概念界定"创意阅读",亦可称作"创造性阅读",指打破常规的阅读哲学,走出"本位阅读"的阴影,以创造性和新颖性为原则,开掘和丰富阅读材料的"教学价值",促进学生在阅读的过程中生成言语智慧,提高语用能力。"灵性习作",指挣脱传统习作教学中牵引与模式的桎梏,遵循学生认知和表达的基本规律,引入源头活水,在触发学生习作灵感的基础上,激活习作意识,呵护习作兴趣,丰富习作素材,提升习作品位。 相似文献
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<正>习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而创造性表述是基于对事物深刻体验的基础之上的。习作时,学生因缺乏深度体验,所以往往有“巧妇难为无米之炊”之感。写出的习作干瘪、空洞,缺乏真情实感。为此,笔者推出了“淘宝式习作”,引领学生走入生活,体验生活,进而从生活中汲取习作之源。 相似文献