教师的专业情意

前不久,我在大连中山区参加区域教育发展特色示范区的评估活动,领略了风光秀丽的中山区在教师专业发展工作上的鲜明特色。印象最深的是,他们不仅重视教师专业知识、专业能力的提高,而且非常重视教师专业情意的培养,这使我深为感动。     

高中历史教师专业情意初探

专业情意是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度,是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力,直接决定着教师进行专业发展的自觉性。本文主要从历史教师专业情意的内涵、意义、培养方法等几方面进行探讨,力图找到一条提升历史教师专业情意的可行之路。     

论教师专业情意及其培养

专业情意是教师必备的专业素养,在教师素质结构中占有重要地位。它与专业知识、专业技能共同指向人的发展,贯穿于人才培养的全过程,并且以其独特的方式呈现出本质性、弥散性、同步性和互融性等特点。研究表明：教师专业情意越高,专业发展的能力就越强．专业参与和表现就越好。提高教师的专业情意,一方面要立足于教师专业情意的自我培育：注重学习．以知育情;注重反思,以思育情;注重实践,以行育情。另一方面要做好专业情意的外部保障：加强职前职后的情感培育,营造和谐的校园文化,构建科学的激励机制。     

教师专业情意的意蕴阐释与实践建构

从教师发展的角度看,专业情意不仅是教师发展的动力源,而且是教师职业幸福的催化剂。为促进教师专业情意科学化、专业化和可持续发展,应实施提升教师的自身认同感、构建学习共同体、实施民主的学校管理及具有人文关怀的教师培训等策略。     

新儒学精神与教师专业情意发展

新儒学努力汇通儒家文化与世界文化,积极谋求中国文化的现代化和中国社会的现代化,其所体现的新儒学精神对于引领教师专业情意发展发挥着重要作用,在确立教师崇高的专业理想、培养教师美好的专业情操、促进教师专业性向的完善等方面的价值,尤其值得重视。     

新课程背景下的教师专业情意体现探析

教师的专业情意是教师专业行为的心理倾向。它比一般心理学意义上的愿意、喜欢、向往的态度有更深刻的涵义和更高的境界,是基于对所从事的教师专业价值、意义深刻理解的基础上形成奋斗不息、追求不止的一种精神。在新课程背景下,教师的专业情意具有更高的要求。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。     

中小学音乐教师专业发展路径探究

文章从音乐教师的专业发展与学校发展、个人职业成长与艺术教育发展等重要关系,探寻音乐教师的专业发展路径,使每位教师都能得到专业发展的学习机会和指导,在教师人人受训的学习氛围中,促进艺术教育的蓬勃发展。     

我国教师专业情意研究综述

教师专业情意的研究,已得到越来越多学者的关注,成为教师专业发展研究的重要领域。检索了中国期刊网络中我国学者关于教师专业情意的研究成果,对已有研究文献做了年代分布统计和主要研究视角的分类,归纳总结了我国学者对教师专业情意研究的内涵、内容构成和对教师专业发展的影响,并分析现今教师专业情意淡化的现状及相应应对机制。在对已有研究文献现状分析基础上,对教师专业情意以后研究的路径提出反思。     

论教师情意健康发展的途径

研究以教学为本体活动的教师专业发展,必然要研究教师的情意状况。从引导教师正确认识自我,创设良好的教学氛围和鼓励独特的课程体验着手,有针对性地提出促进教师个体情意健康的措施,有利于为教师专业成长提供持久动力。     

教师的专业情意

我是一名农村中学的校长,也是一名英语特级教师,自从担任校长四年以来,每天忙于许多所谓的事务,虽然感觉很充实,但时常心情郁郁寡欢,快乐不起来。每每要求教师在教学上怎么怎么改革,在管理上怎么怎么创新,总感     

谈教师专业情意对教师专业化发展的影响

本文通过分析教师专业情意在心理层面、情感层面及知识层面对教师专业化发展的影响,积极探索出教师专业情意培养及专业化发展策略,这将大大激发教师专业情意的提升,促进教师专业化发展,以保证教师的可持续发展。     

中小学促进教师专业发展的理念

教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

促进中小学教师专业发展的远程方式探究

在国家大力推进实施“校校通”工程和“农村中小学现代远程教育工程”的大背景下,远程方式将会成为促进教师专业发展,特别是促进欠发达和边远地区中小学教师跨越式发展的一种重要途径。     

中小学信息技术教师专业发展策略

基础教育信息化进程中,信息技术教师应该具有比其他学科教师更强的工作主动性和创造性。探讨当前中小学信息技术教师需要的内容、形式及满足程度,有利于学校管理者有针对性地制定相应的激励策略,最大限度地调动他们的工作积极性,有利于在新课程改革的大背景下,更好地促进信息技术教师自身的专业化发展。     

广西边境中小学教师专业发展对策

随着我国课程改革的不断深入,教师质量成为社会关注的热点,教师专业发展的重要意义就越为凸显,教师专业水平的提高和发展是实现新课程改革目标的契机。探讨西部边境中小学教师专业发展的方式和途径,对我国边境地区的教师整体素质的提高和教师专业发展都有积极的影响。     

中小学教师专业发展的动力源

“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”，因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题，中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。