混合式校本研修中优秀校本研修团队与其它校本研修团队的差异分析

本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础.     

教师校本研修不同形式的效果比较研究

校本研修是基础教育阶段教师为了专业发展而进行的一种培训方式,主要有校际舍作、全校范围、教研组以及教师个人的四种研修形式,本文以上海市某区参与校本研修的教师为样本,以问卷的形式对他们参与研修的基本情况作了调查,结果显示教师由于 任教学段、教龄及学历的不同,对研修形式的选择存在差异.这些结论对于如何改进教师的研修形式以增强研修效果具有一定参考价值.     

教师校本研修不同形式的效果比较研究

校本研修是基础教育阶段教师为了专业发展而进行的一种培训方式,主要有校际合作、全校范围、教研组以及教师个人的四种研修形式,本文以上海市某区参与校本研修的教师为样本,以问卷的形式对他们参与研修的基本情况作了调查,结果显示教师由于任教学段、教龄及学历的不同,对研修形式的选择存在差异。这些结论对于如何改进教师的研修形式以增强研修效果具有一定参考价值。     

校本研修方式的守常与创新

校本研修是学校教师专业发展工作的基本抓手。本文对校本研修的常规方式进行了全面梳理,并在常规方式基础上,依据校本研修实践,提出了相应的创新策略,最终生成了"四线十式"校本研修新常态。     

做幸福的“行走者”——南京市六合区蒋湾小学“行走式校本研修”探索

真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修,真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求,以学校的资源聚力为行动策略,以适性教学中的自我实现为实践生态,在有效提升教师队伍素养的同时,走出了自己的校本研修之路。     

校本研修的文化性构建

校本研修文化的形成需要一个长期的过程,必须在审时度势地全面梳理校情及学情的基础上,以开放与吸纳的形式,让教师找到一种“文化归属感”,在校本研修文化过程中,进发出应有的热情与活力,从而达到培育教师团队“思想争鸣”的合作文化和校际研修“交流开放”的融合文化,完成建设特色的校本文化。     

校本研修促进教师专业发展

教育改革的关键在教师。通过建章立制,强化管理抓体系;深研笃训,完善模式抓实效;团队共进,培养骨干抓引领。深入推进校本研修工作,有效促进教师专业发展,宽幅度、大面积、深层次提升教师的专业素养,才能使教育发展步入新天地。     

校本研修与农村学校开展校本研修的现实意义

校本研修是以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长的一种教师教育形式.在农村学校开展校本研修活动,可以有效地变革传统教研文化的弊端,是实现农村教师专业发展的有效载体,是创造性实施新课程提高教育质量的制度保障,是实现农村学校有特色可持续发展的重要支撑.     

大连市校本研修实施状况与发展策略

以学校为主阵地的校本研修是一种具有创新性、动态性和可延续性的教师全员培训方式,对促进教师专业发展具有重要作用。大连市校本研修普遍具有立足教师专业梯队发展进行顶层设计、依托多元研修共同体的卓越引领、注重交流展示积淀的研修成果的特点,但研修制度有待完善、研修支持体系有待优化、研修内涵有待丰富、研修实效性和针对性有待提高,拟通过进一步提高校长校本研修领导力、完善校本研修制度、优化校本研修支持体系、丰富校本研修内涵、提高校本研修实效性和针对性的发展策略,全面提升校本研修质量和效益,助推教师专业发展。     

昌吉州中小学校本研修现状的调查与思考

通过调查目前昌吉州中小学校本研修的主要形式、内容、实效以及教师的需求等情况,分析讨论了当前校本研修中存在的问题及产生的原因,并从激发教师的内在需求、提高教师的课程意识、建立长效运行机制等方面提出了几点思考。     

深度校本研修的设计与实施

开展深度研修是促进校本研修提质增效的新抓手.但在一些学校,深度研修的"深度"并未形成,其主要原因是认识有偏差、设计欠佳、实施缺措施.深度校本研修以教师深度参与为基础,具有"主、多、变、领、倾、足"等六个外显特征.它有利于教师提高教育教学、教研等方面能力,也有利于教师养成参与研修的积极情感和态度.深度校本研修在设计时应遵...     

互联网+校本研修的思考与行动

本文探讨了互联网+校本研修的背景与意义,在此基础上对其中各要素进行了分析,最后提出了互联网+校本研修的实施策略。     

安康市推进校本研修的实施与管理探索

为推进安康市校本研修持续深入开展,探索行之有效的校本研修方法和途径是十分必要的。实践证明,搭建联片研修平台,借助优势学科、优秀教师的示范引领和教师全员研修,有利于推动全市中小学课堂教学有效性研究,提高教师的教学技能和专业化水平。通过近些年的探索实践,安康市农村学校在校本研修与联片教研的"合作"、"引领"下,教师的专业水平不断提升,在办学软实力上缩小了城乡教育差距,促进了市、县(区)域教育均衡发展。     

"微"团队校本研修及其关键问题

团队协作是教师专业成长的一种有效形式,教师"微"团队研修以组建自主性、互动性、实践性和反思性为特征的"微"团队为基础,以教师日常工作情境中的"微"问题为研究起点,以个人反思、同伴互助和专业引领充分嵌入的伴随式学习为手段,促进教师专业成长,为中小学校本研修开辟了一条新路.     

校本研修：困惑与出路

教育专业化是现代教育发展的历史要求,为提高教育实践的水平和质量,于是,各级各类学校不断衍生出自我的校本研修模式,短短几年,精彩纷呈,然而问题也随即产生。诚然,发展学校、提高教师、创优学生校本研修是不菲的新平台,但知雨后春笋一样需要适宜的阳光和温度。以校为本,以人为本,抢占高度、发展自我,都必须适时反思,适时创新。     

教师网络研修与校本研修整合培训的规划与设计

2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。     

校本研修：困惑与出路

教育专业化是现代教育发展的历史要求,为提高教育实践的水平和质量,于是,各级各类学校不断衍生出自我的校本研修模式,短短几年,精彩纷呈,然而问题也随即产生。诚然,发展学校、提高教师、创优学生校本研修是不菲的新平台,但知雨后春笋一样需要适宜的阳光和温度。以校为本,以人为本,抢占高度、发展自我,都必须适时反思,适时创新。     

校本研修的实践困惑与改进路向

当前,我国的中小学校本研修已提高了研修水平,师资培训的理念,制度和策略都有了很大的改观。然而在学校管理、教研活动、课程设置、教师角色定位上仍面临很大的困难。确立研修目标,改进研修过程,构建以实践为载体的研究模式,推动教师校本研修科学化发展。     

试论校本研修与课堂教学的关系

教师专业成长与发展不仅在课堂教学上,还在于与课堂教学紧密相连的校本研修上。校本研修只有从课堂教学出发,研究课堂、诊断课堂,同时还要回归课堂教学常态,才能真正促进课堂教学,真正使校本研修和课堂教学成为教师专业成长和发展的双翼。     

关于校本研修的实践与思考

总结了校本研修的工作实践,并对未来工作开展进行了深入的思考。