浅谈整数简便计算教学

培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。《小学数学教学大纲》指出：“应该要求学生算得正确、迅速,同时还应注意方法合理、灵活。”为达到这个要求,我们在教学时要做多方面的工作,其中包括让学生学好简便运算。本文以多位数加、减法的简便运算为例,谈谈如何进行这方面的教学。     

经历计算过程 发展运算能力——贲友林《小数乘整数》教学片断赏析

计算教学历来是我国小学数学教学的重要内容,培养和发展学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。但在计算教学过程中,有的教师过分强调计算方法的多样化,教师没有起到很好的主导作用,学生虽然活跃起来了,但由于课堂上缺乏必要的练习,     

计算教学中的创新思维培养（十）——对整数四则混合运算教学的思考

从数运算内部结构体系上看,由单一的运算发展到多种运算组合而成的四则混合运算,是两个不同的教学阶段。根据运算步骤的多少,四则混合运算可以分为两步计算与三步计算。等等。如果根据运算级别以及不同组合,那么可以把四则混合运算分为三种类型：     

整数四则混合运算教学之我见

现行小学数学课本中安排的整数四则混合运算教学是从数学源于生活的角度．结合符合学生生活实际的现实素材逐步引进的．其混合运算的顺序和简便运算的方法．以后还要迁移到小数、分数的运算中去。     

计算教学应着眼于运算能力的培养——以《两位数乘两位数》教学为例

数的计算是小学数学学习的重要内容之一,是整个数学教学的基础。但是,计算教学往往多偏重于学生会算、算得快,而忽视运算能力的培养。其实,计算教学更重要的是使学生会思考,能够理解运算的算理,能够寻求合理简洁的运算途径解决问题,发展思维能力。下面以     

当前小学计算教学的几点思考

新一轮课改已进入第六个年头,在小学阶段正好进行了一个循环期的课改实验。这六年来,数学课堂内发生了很大的变化:教师的教学方法更加灵活了,学生的学习方式更加主动了,师生的互动交往更加频繁了,呈现给学生的学习内容更加有价值了……然而,     

对计算教学多样化的思考

在计算课堂教学中,存在着多样化运用的不适当性.一些教师完全抛弃了传统教学,过多地强调计算方法的多样化,结果导致了教师主导作用缺失.课堂情境教学下,并没有促进学生的学习积极性,却导致了计算错误率偏高,计算速度降低的现象.作为基础教学的小学数学,培养学生的计算能力应是基础中的基础,通过引导学生积极探索多样化的算法,能有效提高学生的计算能力,同时也可以增强其创新思维.我们在坚定“能力提高”是计算课堂教学的宗旨时,在进行实际课堂教学中,应注意以下几点.     

面对“与众不同”的思考——《分数除以整数》教学与反思

【教学片断】师:现在请同学们共同欣赏45衣2的不同算法。……(一切在预料之中进行)师:同学们真了不起,想出四种不同的方法解决了问题。(看到一个学生又举起了手)你还有什么想法吗?生1:我有一种想法,不知     

小学阶段如何开展有效的计算教学

新课改以来,我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整,降低了计算教学的要求,因此,学生进行计算练习的量少了,学生的计算能力下降了,具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。针对这种情况,我们应清醒地反思自己的教学,每个年段都必须重视计算教学,避免使计算教学偏离课标要求。     

“简便计算”教学应做到“四问”

《义务教育数学课程标准》明确指出:"运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。"简便计算是计算教学的重要组成部分,也是构建数学知识的基础,对提高数学教学质量是至关重要的。而运用运算定律进行简便计算是计算教学的一个难点,值得我们不断地去探究与研究。对此,笔者认为计算教学应做到"四问"。     

《小数乘整数》教学设计

教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第68页例1、及相应的"试一试"、"练一练",练习十二第1～3题。教材简析"小数乘整数"是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法的基础上进行教学的。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中有广泛的应用。"小数乘整数"主要引导学生探索小数乘整数的计算方法,是小数乘法的重要组成部分,也是进一步学习和探索"小数乘小数"的基础。     

小学计算教学中的问题及其思考

新的课程标准中运算能力成为十个核心词之一。当前,计算教学中存在着对"运算能力"理解片面、计算教学思维价值发挥不充分、算法多样成为算法自由、对计算中蕴含的推理重视不足等问题。对此,教师需要重视算法多样化和算法优化的实效,以渗透数学思想和方法、计算与推理相结合、渗透代数思维等多种方式发展学生的思维。     

加强计算教学,提高计算能力

<正>生活离不开计算,计算能力是一项基本的数学能力,从小学教材中我们不难发现,计算数学是贯穿小学数学教学全部内容的主线,可见培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。在实际教学中,老师们普遍发现:对于一些计算题,学生常常由于看错数字、抄错题,加法当减法做,乘法做成了除法,加法忘了进位,减法忘了退位等造成计算错误。那么,如何培养和提高学生的计算能力呢?我认为小学低年级是学习计算的关键,培养计算能力必须从低年级开始。     

从生活入手教计算

众所周知，计算不但是数学学习的基础，也是一种技能。但在课堂教学中把计算仅作为一种专门的技能来学习、训练是不够的。笔者认为，教师应着眼于对学生可持续发展能力的培养，从学生生活实际出发，引导、启发学生选择灵活、合理的计算方法。     

简算教学不“简单”——一次数学调研引发对小学简便计算教学的思考

在小学数学教学内容中,"简便计算"属于"数的运算"中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点,依据四则运算定律或性质,在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序,使运算达到简便易算的过程。人教版教材中,有关整数的"简便计算"安排在四年级下册第三单元。在这一单元中,教材将加法、乘法的五条运算定律及减法、除     

关注计算教学 提高计算品质

正《数学课程标准(2011版)》指出:体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能,能准确进行运算,理解估算的意义。因此,在教学中,教师应根据教学内容的要求和学生的实际,注重训练的实效性,力求在枯燥的数学计算中注入活力,激活数学计算课堂,促进学生主动学习。下面谈谈我在教学中关注计算教学,提高学生的计算品质的点滴体会。一、在直观情境中理解计算算理新课程教学实践表明:认识来源于实践,而实践是具体     

基于“运算”实质的单元内容进阶分析及教学建议——以“整数加减法”内容为例

运算的意义和计算的方法构成了运算教学的核心内容。以“整数加减法”为例,研究团队基于运算教学实质划分单元教学内容的进阶层级,并提出教学建议：在幼小衔接视角下整体规划整数加减法教学内容;基于丰富的情境类型,有层次地引导学生多角度理解运算意义;合理安排教学单元,围绕学生认知难点（升阶点）整合教学任务。     

计算教学的几点思考——以“小数乘小数”一课教学为例

纵观课改前后多种版本的教材,发现现行国标版教材中所呈现的计算题降低了难度,这一改动是不是降低对学生的要求呢?答案当然是否定的。《数学课程标准》中就明确指出计算教学更要注重学生逻辑思维能力、推理能力、观察能力、概括能力的培养,及对学生进行数学思想方法的渗透。本节课的教学设计就很好地体现了上述理念。"小数乘小数"计算的生长点就是整数乘法,然而,"按整数乘法相乘后怎样得到原来的积"则需要经历一个严密的推理过程。教材安排了两次探究活动:第一次在教学例1时,充分让学生     

计算教学中的创新思维培养（十一）——“整数四则混合运算”思考性训练例析

运算是解决问题的工具,有两种不同的目的：解决应用问题和探索数字系统的结构。     

计算教学也需要技巧

《基础教育课程改革纲要》(试行)在课程改革的具体目标中明确提出,要关注学生的学习兴趣和经验,掌握必要的基础知识和技巧。小学数学计算打好基础是十分重要的,因此在小学阶段学好四则混合运算,形成一定的计算能力,学生会受益一生。但如今的计算教学却显得不令人满意,为此,结合我自己的实际教学经验,下面谈几点我个人的看法和想法,仅供相关教师参考指正。