混合式教学模式下的学生互评体制

为了进一步促进和完善混合式教学,从混合式教学的反馈角度入手,阐述混合式教学中使用学生互评评价方式的必要性,经过访谈法和观察法的研究之后,总结学生互评环节存在的不足,提出促进互评体制发展的五大原则：明确提出评价标准、保证评价过程客观公正、重视提高反馈质量、教师指导贯穿始终、学生态度客观公正等。     

提高学生生物学课堂参与度的互评策略

依托生物学课堂活动,从激发学生主动性、提高学生内驱力、增强学生责任感以及提升学生专注力4个方面出发,探讨提高学生课堂参与度的互评策略,旨在为一线教师在课堂教学中有效运用学生互评提供参考。     

初中英语教学过程中的学生互评方式

在初中英语教学中,有效的同伴互评可以成为教师评价的一个有力的补充。 同学之间的合作学习已习以为常,评价也需合作完成。引导学生在接受教师评价和完成自我评价的同时,积极行动起来,进行同伴间的相互评价,为自己同伴的课堂表现写评语,主要写优点和改进建议。这可以加强同学之间的了解、关心和帮助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。     

学生自评、互评“证据课堂”的构建

提升学生在课堂教学中的自主性、能动性,成为课堂教学改革的主要话题。张世成工作室,长期致力于学生自评、互评"证据课堂"的构建,力促学生在自评、互评的过程中,基于自己的主张,寻找有力的证据,并能逻辑地表述自己的主张。文章结合教学实践,探讨了构建"证据课堂"应注意的问题及措施。     

教会学生互评记叙文

根据"课标"的作文训练方法建议:学生要养成修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.……     

高中作文学生互评教学策略

实施作文教学的学生互评教学策略,既使教师从繁重的作文评改中解脱出来,又让学生自觉参与评改作文,变被动为主动,真正成为作文评改的主人,逐步提高学生的写作能力。     

口语行为表现评价中的学生自评与互评研究

一、引言 新课程标准把评价作为英语课程的重要组成部分，强调明确评价的目的，建立科学的形成性评价体系，力求使评价真正成为促进学生知识、技能、情感、态度和学习策略协调发展的基本方略，成为调节英语课程发展和教师专业发展的杠杆。口语行为表现评价（performance assessmerit）目的是为了培养和激发学生学习的积极性和自信心。     

中韩学生互评“一边倒”

12月28日，中国青少年研究中心发布“中日韩美四国高中生生活意识比较研究”。在四国高中生的互评中，中国高中生对韩国人评价最高，而韩国高中生对中国人的评价最低。[第一段]     

高中作文"学生互评"教学实施策略

实施作文教学的学生互评教学策略．既使教师从繁重的作文评改中解脱出来。又让学生自觉参与评改作文．变被动为主动。真正成为作文评改的主人．逐步提高学生的写作能力。     

学生互评在大学课程过程考核中的信效度研究

文章旨在定量研究学生互评在大学课程考核过程中的信效度。课程组利用方差、极值和线性回归等方法对六门大学课程的学生互评分数进行了定量信度分析,并将其与教师评分对比,获得学生评分的效度。对效度的研究结果证实,在8～9.5的高分区间（以教师评分为基准）,学生互评与教师评分比较接近,两者关联性系数较高;而在低分区间（5.5—7.5）,学生更倾向打出高于教师的分数,关联性较低。这个结果不但在大班教学中（35人）得到证实,也在6人的小班教学中得以证明。当采用小组形式进行学生互评时,学生互评分与教师评分的关联性比个人评分更高,评分更加客观。在信度方面,汇报质量越好（以教师评分为基准）,学生互评分数的方差和极差越小,学生对汇报的认可度比较一致;而对质量相对较差的汇报来说,互评分数的方差和极差较大,学生互评的客观性受到影响。此外,以小组形式进行的学生互评方差较小,互评分数也较个人评分客观,互评信度更高。     

“同伴学习”与“同伴评估”在高校英语教学中的作用

“同伴学习”与“同伴评估”教学方法,在英国和北美等地的一些高等院校研究和实践了好多年,并已取得明显的效果。本文在借鉴国内外相关研究成果的基础上,通过教学实践,探讨在我国高校英语口语教学中实施“同伴学习”与“同伴评估”的可行性、有效性及存在的问题。     

教师教育校本培训与同事互助观课浅论

观课分为三种类型:作为研究方法的观课、作为考评的观课和同事互助观课,其中“同事互助观课”可以作为校本培训的一种机制。同事互助观课有助于培养教师实际解决课程教学问题的能力,提高教学水平,改进教学行为;有利于鼓励教师审视提升自己的经验,整合教育教学中那些“不确定性”的知识,有效解决从理论到实践的转移问题。为提高观课质量和效果,要在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训,注意消除教师的观课心理压力,适当引进专业指导。     

网络同伴互评活动设计与应用研究

同伴互评作为一种形成性评价策略,已经成为现阶段网络学习评价领域研究的热点。本研究将同伴互评策略应用于高校混合式教学之中,设计同伴互评学习活动。研究整体采用行动研究法设计、修改同伴互评活动,并分析学习者对活动的改进意见。研究一方面分析互评活动对在线学习效果的影响以及活动对于两类学习风格学习者影响的差异;另一方面深入分析学习者对于活动的态度及改进意见。主要研究结论认为：（1）研究设计的同伴互评活动能够促进学习者深入理解学习内容,并提升最终成果的质量。（2）相对综合型学习风格的学习者而言,同伴互评更加有助于提升序列型学习者对知识运用的水平。最后,研究总结了同伴互评活动设计的改进方案及后续设计要点。     

大学英语口语教学中的同伴评估研究

同伴评估是现代教育理论指导下评估体系的重要环节,也是大学英语口语评估的重要手段。为提高大学英语口语教学质量,在大学英语口语教学中实践同伴评估。通过调查问卷和访谈,本次调查发现同伴评估在增强学生学习英语的自信心与兴趣,培养学生应用学习策略的意识和能力,增强学生的自主学习能力等方面都起到了积极的作用,但也有少部分学生对同伴评估不适应。本研究提供的启示是:优化同伴评估过程,在动态评估过程中增加生生互动和师生活动。     

大学英语写作教学中的同伴反馈

写作教学向来是英语教学中的重点和难点,传统的作文评改模式制约了写作教学的发展。从过程教学法、协作学习理论及反馈理论出发,注重同伴反馈在大学英语写作教学中的应用,能增强学生的自我意识,对学生写作质量的提高有很大帮助。     

Peer assessment as a learning tool for enhancing student teachers' preparation

This study investigates how peer assessment contributes to enhancing student teachers' preparation during field experience. A semi-structured interview was conducted with 72 student teachers. The findings showed that the student teachers have positive beliefs about peer assessment. They think that it can be beneficial if some changes are made in the way it is employed in teacher education programs. In light of the study findings, the researchers put forth a number of suggestions and recommendations for employing peer assessment in teacher education programs in Jordan.     

外语教师课堂教学能力形成性评价体系之构建

课堂教学能力是保障课堂教学质量的核心因素之一。目前在对外语教师的课堂教学能力评价的理论和实践中存在不少问题。运用形成性评价和现代教育理念从六个方面动态构建外语教师课堂教学能力形成性评价体系具有其理论和实践意义。     

同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究

英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一,但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节。在众多原因中,作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的。实践证明,在大学英语写作教学中展开同伴互评作文辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学。本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状,进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项。     

语言学习中同伴评价的研究

本文着重介绍了国外对同伴评价的研究,在英语作为外语教学环境下的同伴评价的作用,同伴评价与老师评价的关系,以及学习者对同伴评价的情感及接受程度等。     

同伴评价在合作学习中的应用研究

本文旨在探讨如何通过同伴评价提高小组合作语言学习效率。研究发现,小组合作学习模式中同伴评价提高了小组的凝聚力并使小组成员发现语言学习中共性的问题和有效的解决方法;同伴评价使学生更专注于语言使用的准确性;提高学生责任感与可信度,并能促进有建设性的同伴交流。