小学数学教科书价值取向的比较分析——以人教版和北师版一至三年级数学教科书为例

教科书是学生进行学习的重要资源和工具,教科书渗透的价值取向对他们的思维习惯、学习方式方法和情感态度价值观的培养具有重要影响.对不同版本的教科书进行比较研究,可以使我们对教科书呈现的知识内容有进一步的深入理解,对教师和学生更好地运用教科书有一定的帮助,对提高教学和学习效果有一定的积极作用.     

中澳数学教科书习题比较研究——以人教版和HMZ8年级教科书为例

习题是数学教科书的一个重要组成部分,有着巩固和深化新知、补充与延伸新知、领悟数学思想方法等功能.以现行的人民教育出版社的8年级《数学(上下)》教科书、澳大利亚的Heinemann Maths Zone 8:Enhanced教科书的习题为研究对象,从数量、类型、难易程度进行统计.研究发现,相同之处:中澳两套数学教科书习题分为3类,其比例基本相同;习题类型基本相同.不同之处:澳大利亚习题数量多,是中国的两倍多;澳大利亚习题缺少证明题;中国教科书习题难度较大.通过比较,给教育工作者一些启迪:中澳数学教科书都注重基础,注重应用;澳大利亚更注重数学技术,习题问题设置比较巧妙,更有利于学生学习.     

小学数学教科书中数学文化的呈现现状及融入路向——以人教版小学数学教科书五、六年级为例

数学文化在数学教科书中的融入问题是数学教育关注的重点问题之一。人教版小学数学教科书(2022年版)在对插图进行重新绘制后,更新了部分年代久远的素材,其中反映数学文化的内容也发生了相应变化。在来源分布上,中国本土数学文化元素丰富,囊括日常生活与古今突出成就;在内容分布上,数学文化内容覆盖广泛,但数量占比差异过大;在融入方式上,数学文化内容的融入方式多样,能够实现优势互补;在运用程度上,数学文化的运用程度普遍不高,易被边缘化运用。本研究通过对以上特点进行分析,认为小学数学教科书中数学文化的融入仍有较大的完善空间,应从教育性与真实性出发选取数学文化内容,以动态与静态相结合的方式呈现数学文化。     

小学数学练习系统的特点分析——以人教版小学数学实验教科书为例

本研究采取内容分析方法,对人民教育出版社版的小学数学实验教科书练习系统的插图、题型和素材等内容进行了客观的分析,发现其具有插图丰富、题型新颖、素材贴近学生的生活实际等特点,渗透着丰富的数学文化。这些特点对教师与教科书、学生与教科书、家长与教科书之间的关系提出了内在的转变要求。教师应建立新型的教材观,加强对新题型的研究,创造性地运用练习系统,并通过练习系统的运用营造浓厚的数学文化氛围,以充分实现练习系统的教育价值。     

小学数学练习系统的特点分析——以人教版小学数学实验教科书为例

本研究采取内容分析方法,对人民教育出版社版的小学数学实验教科书练习系统的插图、题型和素材等内容进行了客观的分析,发现其具有插图丰富、题型新颖、素材贴近学生的生活实际等特点,渗透着丰富的数学文化。这些特点对教师与教科书、学生与教科书、家长与教科书之间的关系提出了内在的转变要求。教师应建立新型的教材观,加强对新题型的研究,创造性地运用练习系统,并通过练习系统的运用营造浓厚的数学文化氛围,以充分实现练习系统的教育价值。     

中澳初中数学教科书例题比较研究——以HMZ和人教版8年级教科书为例

以人民教育出版社的八年级《数学》教科书、澳大利亚的《Heinemann Maths Zone 8 Enhanced》教科书的例题为研究对象,从数量、类型、解答、难度等方面进行比较.研究发现：中澳两国教科书例题类型与解题步骤基本相同;在数量上,HMZ教科书多于中国;HMZ缺少证明问题;中国PEPM的例题难于HMZ.中澳数学教科书都注重基础;澳大利亚更注重程序性知识,并且更适合于学生学习.     

数学教科书的“生活性”问题分析——以人教版小学数学四年级上册教科书为对象

新课改的推进让教育回归生活的思想成为学界讨论的热点,《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也强调将“生活性”渗透到课程实施的各个环节之中。作为课程内容的载体,数学教科书需要体现出“生活性”。本文以人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》（四年级上册）为分析对象,从数学知识、生活知识、社会常识三个方面探讨了数学教科书“生活性”及其不足的表现和原因,并提出了加强数学教科书“生活性”的建议。     

小学五年级语文教科书人物形象的比较分析——以人教版和苏教版教材为例

语文教科书是传递社会文化的重要载体,具有强烈的思想性、情感性和形象性。语文教科书中人物形象的思想态度、道德品质等体现着社会主流文化和主导价值取向,而人物又具有生动性和形象性更能够感染学生。因此,语文教科书中的人物对学生尤其是身心发展尚未成熟的小学生的思想、态度、价值观的形成和发畏有着重要的影响作用。     

小学五年级语文教科书人物形象的比较分析——以人教版和苏教版教材为例

语文教科书是传递社会文化的重要载体,具有强烈的思想性、情感性和形象性。语文教科书中人物形象的思想态度、道德品质等体现着社会主流文化和主导价值取向,而人物又具有生动性和形象性更能够感染学生。     

掌握小学数学教科书的编制特点深化教学改革——以北师大版1—3年级小学数学教科书为例

教科书作为最主要的教学资源,制约着教师的教学行为。在新课程改革中,为了更好地把握教科书的本真,帮助教师理解和驾驭教科书,必须掌握教科书的编制特点,特别是了解其编写理念、内容领域、呈现方式、习题编制等。通过对其编制特点进行宏观分析和微观透视,可以指引教师更好地开发相关的教学资源,深化教学改革。     

小学语文不同版本教科书识字量的分析研究——以人教版和教科版五年级上册为例

众所周知,语文学科是小学中的基础学科,其具有不可替代的作用。因此,小学语文教科书编排得成功与否,关系到小学教学质量的高低,如何编写既有价值又难易适中的教科书显得尤为重要。识字是语文教学的基础。在教科书中怎样通过教科书提高儿童的识字量成为编排教科书的最大问题之一。     

数学教科书中的插图变迁分析——以人教版初中数学教科书为例

基于相关文献构建插图变迁分析框架,以改革开放以来我国人民教育出版的初中数学教科书为例,分析和探讨了我国数学教科书中的插图变迁.研究发现:改革开放以来,我国初中数学教科书中插图数量逐渐增加、内容更加丰富,组织形式由单一向多样化转型,插图的功能也愈加丰富.     

小学语文教科书中的弱势群体分析——以人教版小学语文教科书为例

<正>一、问题的提出2002年3月,我国前总理朱镕基同志在九届全国人大五次会议上首次使用"弱势群体"一词,表明弱势群体已成为政府关注的对象。从此,弱势群体越来越受到社会和学术界的广泛关注。那么,在作为社会意识形态和社会文化缩影的课程中,是否也相应地反映出社会对     

小学语文教科书练习设计——以人教版教科书为例

练习设计，即在语文教科书篇章节之后精心编排一些习题，以帮助学生达到巩固知识、形成技能的目的。语文教科书中的练习包括课后练习和单元练习。笔者试以人教版为例，对现行新课标实验教材的练习设计加以归纳和分析，同时借鉴国外相关材料，以供探讨。     

两岸小学语文教科书编写特点研究——以人教版和康轩版为例

汉语是中华民族的母语,两岸不仅语言相同,文化也相通,语文教科书的编写也各有千秋、各具特色,有许多可相互借鉴之处。本文主要探讨两岸小学教科书的编写特点,通过对教科书结构及内容的比较分析,达到取长补短、互利共赢,以促进两岸语文教育的共同发展。     

中美小学数学教科书内容的比较研究——以四年级教科书为例

“小学数学教材难易度国际比较研究”是由西南大学原常务副校长宋乃庆（义务教育数学课程标准审定组组长）教授主持的国家哲社重点课题,课题组成员来自西南大学、华东师大、重庆教科院等近10个单位,包括正副教授30余人,中小学高级教师10余人,研究生近40人。研究内容包括：中外小学数学教材特色比较、小学数学教材难度模型构建、中外小学数学教材难度比较等。从本期开始,本刊将在“教材研究”栏目陆续展示该课题的研究成果．敬请关注。     

新世纪以来小学数学教科书中“分数”习题难度分析——以3套人教版为例

新世纪以来,教科书的编写依据由教学大纲变为课程标准,其中关于分数的学习目标及教学要求也在不断地调整与优化．以3套人教版小学数学教科书中的“分数”习题为研究对象,采用习题综合难度模型对“分数”习题的综合难度水平和各难度因素水平进行量化分析．结果表明：新世纪以来“分数”习题综合难度有所提高;从5个难度因素来看,3套小学数学教科书中均以运算因素为最高,背景因素次之,而后依次为探究因素、推理因素、知识含量因素,但具体表现有所差异;从各难度因素的具体水平来看,3套小学数学教科书以识记、无背景、无推理、单一知识点、数值计算分数习题为主．建议小学数学教科书习题设计要统筹兼顾习题的整体难度和各因素难度,加强习题的探究性和真实情境,体现知识间的关联性,教学中则要活用习题,进行习题“二次”开发．