高校《理论物理导论》课程教学改革的探索与实践

对《理论物理导论》教学改革中教学内容、教学手段以及教学模式等方面的探索和实践进行了讨论.通过重新删减组合课程内容,构建了更为有效知识体系;通过了解学生学习理论物理的认知模式,激发学生学习动机和兴趣;最后通过改革传统的被动学习教学模式,探索使用讨论式主动学习教学模式.整个改革围绕激发学生学习动机和兴趣,稳固扎实的传授学生专业基础知识,又同时培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力.《理论物理导论》的教学改革经过不断总结改进,教学相长,取得了较为显著的教学改革成效.     

基于大工程理念的量子力学普物化教学研究

文章通过对现代工程特点的分析,提出了以大工程理念为指导具有工程化特点的量子力学普物化教学模式.对该理论物理课程内容进行普物化设计,突出工程特点,注重理论物理思维方式与普通物理思维方式的结合,强调开放互动,实现多种教学手段、教学资源的充分利用、优化,实行综合式考核.实践表明,该教学模式增强了学生学习兴趣,显著提高了教学效果;混合式教学得到全方位体现;丰富了理论物理教学模式;多种教学方式得到优化.     

商务英语专业《经济学导论》课程教学改革探析

文章选择商务英语专业代表性课程《经济学导论》为研究对象,对商务英语专业的《经济学导论》课程教学存在的问题进行分析,并从课程建设、教学模式、学生角色、教师素养、考试方式等方面提出切实有效的教学改革建议.     

融媒时代《中国传统文化导论》课程教学改革探究

《中国传统文化导论》课程开展中,教师应围绕融媒时代的优势开展特色的、生动的课程内容,通过完善教学大纲、创新教学模式及教学目标,为学生营造一个良好的学习环境.本文以融媒时代为背景,从分析当前《中国传统文化导论》课程改革必要性入手,客观阐述了《中国传统文化导论》课程的教学现状及存在的问题,探索《中国传统文化导论》课程改革路...     

基于CDIO的计算机导论实践教学模式探讨

本文分析了早年江西农业大学软件学院《计算机导论》实践教学存在的问题,提出了以软件产业需求为指导和基于CDIO思想的《计算机导论》实践教学模式,然后对该模式进行了研究和探讨。该实践教学模式既有利于提高学生参与实践的积极性和创新能力,同时也是对江西农业大学软件学院人才培养模式的应用。     

评熊钰庆、何宝鹏编著《群论与高等量子力学导论》

《群论与高等量子力学导论》一书已于1991年8月由广东科技出版社出版,该书是作者近年来为研究生和本科高年级学生开设的高等量子力学课程编写的《高等量子力学》和《矢量空间与群论基础》两本讲义的基础上修订而成的。问世两年多来,与兄弟院校进行了交流,特别是在国家教委物理学教学指导委员会理论物理教材建设组召开的研究生教材研讨会上介绍和交流,获得一致好评,影响遍及全国。获93年中南优秀科技图书二等奖。     

材料导论课程双语教学探究

本文讨论了<材料科学与工程导论>课程双语教学探索和改革,认为双语教学需根据学生的实际情况选择教学模式,通过使用多媒体教学平台、推行学生主题报告及建设网络教学平台等措施激发学生学习的主动性,从而提高教学效果.本文的经验总结对在高校推广和改进专业课双语教学具有一定的参考价值.     

森林病理学精品课程建设与探索

为提高林业综合性人才培养水平,针对林业高等院校森林保护专业及林学专业《森林病理学》课程发展现状,从师资队伍建设、教学内容和课程体系改革、教学方法和教学手段、教学条件及课程建设等方面,总结和探讨了 《森林病理学》精品课程的建设思路和建设过程.建设中应注重青年教师培养,加强教师团队质量;教学内容不断丰富、教学模式不断改进,逐渐使课程形成一定的教学特色;编写本课程相对应的教材,完善教材体系;构建网络教学平台并进行教学实践,实现了课程教学的资源共享和师生互动,激发学生积极性;课程考核采取综合评定的方式并强化学习过程的重要性,突出学生在学习中的主体地位,提高了学生学习的主动性.教学改革提高了教师队伍质量、丰富了教学手段、培养了学生的创新能力,提高了该课程的教学质量.     

《宗教学导论》课堂教学方法改革初探——以引导"乐学"和培养创造性为目标

科学合理的课堂教学方法是提高教学质量最直接、最有效的途径。本文在总结《宗教学导论》以往课堂教学方法的基础上认为,高素质的教学团队建设是《宗教学导论》课堂教学方法改革的关键,而引导＂乐学＂、教学方法创新、挖掘学生潜能、培养学生创造性是《宗教学导论》课堂教学方法改革的目标,并提出了一些行之有效的措施。     

《生命科学导论》多媒体教学的优势及存在的问题

生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响,《生命科学导论》的教学是适应社会发展,提高学生综合素质的手段之一。多媒体教学作为一种先进的教学手段,可极大地提高教学效果,但使用不合理,也会产生明显的弊端。本文分析了多媒体教学的优势和使用不当可能存在的问题,并结合《生命科学导论》的教学,探讨如何扬长避短,提高多媒体教学质量。     

教授风采——戴仕宝教授

<正>戴仕宝(1970.4—),男,安徽省芜湖县人,博士,教授。滁州学院学术技术带头人后备人选,地理科学校级教学团队建设负责人,地理信息与旅游学院院长。E-mail:shibaOdai@yahoo.com.cn主要教学经历:长期从事《自然地理学》、《地理科学导论》、《地理信息系统导论》等课程的教学教研工作,其中《自然地理学》为滁州学院精品课程。在教育教学研     

《复合材料导论》课程教学研究与实践

《复合材料导论》是材料科学与工程学科本科生的一门专业主干课。结合本校的教学实践,本文主要探讨了如何通过精选教学内容、灵活运用教学方法、改革成绩评价方式进行《复合材料导论》课程的教学改革和教学研究。同时,这些教学改革还可以提升学生对本门课程的课堂学习兴趣,进一步改善教学质量和教学效果,为培养出更多的创新性人才和高等学校相关课程和专业建设提供了一定的参考。     

《材料化学导论》双语教学的实践与探索

针对化学系《材料化学导论》双语选修课的特点,课题组在教学内容、课件制作、教学模式及教学方法上进行了有益的探索。通过精选教学内容,使课程在有限的学时内达到预定的教学目的;合理利用双语编写生动、形象的多媒体教学课件以及合理选择双语教学模式,使之适应首次接触材料知识的化学系学生的学习;通过多媒体教学平台将有关内容和相应的动画演示、录像有机结合起来,扩大学生的知识面,提高学生的学习积极性,此外,通过课堂小报告,促进了学生对教学的积极参与,并锻炼了学生口头和学术报告的英语语言交流能力,收到了良好的教学效果。     

浅谈非生物类专业《生命科学导论》课程的教学实践

《生命科学导论》是非生物类专业学生生命科学素质教育的核心课程,本文阐述了在非生物类专业学生开展《生命科学导论》课程的重要性,并从教学内容、教材等方面对《生命科学导论》课程的教学实践进行了介绍。     

基于计算机导论课程浅析中美计算机科学教育模式方法

通过分析中国和美国高等教育中,计算机科学导论课程教学的相同与不同的特点、以及教学模式方法,对比中美两国高校计算机科学相关课程的教学模式,包括教学目的和要求、教学内容和时间安排、辅助教学方法和工具、以及课程的考核方法与要求等;阐述了各自的特点和优势;着重分析了实验课程教学对于提高整体教学质量的重要意义,并且设计了导论课程实验教学体系;最后,提出了高校计算机科学教育中课程建设的一些基本原则。     

混合教学模式应用于《田间试验与统计分析》课程的设计与思考

混合式教学是通过信息化"线上"教学和传统"线下"教学有机结合,引向学生主动深度学习的教学改革手段.本研究基于"超星平台"混合教学模式在《田间试验与统计分析》课程教学进行了实践.通过利用"超星学习通"App指导学生进行视频学习,让学生"线上"掌握概念、原理、推算公式等基本内容,按时完成章节作业及讨论."线下"教师讲授重点难点内容及典型应用案例后,主要通过课堂提问抢答、分组讨论、翻转课堂等手段,让学生能够更多地参与教学互动.结果发现,这种基于"超星平台"混合教学模式应用到《田间试验与统计分析》课程后,发挥了学生的自主学习能力,充分调动了学习积极性,为全面实现该课程的过程性考核奠定了基础.     

指挥类工程硕士《指挥自动化导论》课程教学分析与实践

《指挥自动化导论》是我校指挥类工程硕士的专业必修课程。针对课程的性质和特点,并结合指挥类工程硕士的自身特点,在《指挥自动化导论》课程教学中就教学内容、教学方法与教学手段进行了探索研究和相关教学实践活动,取得了比较好的效果。     

互联网+下物联网工程导论课程教学模式探索

物联网工程导论是物联网工程专业的专业基础课,物联网工程导论对于学生认识专业、深入理解专业、学好专业有着深刻的意义。基于"互联网+"理念的教学模式有助于学生个性化的学习,充分利用互联网教学的优势,将从根本上解决目前物联网工程导论课程教学中存在的问题,为后续物联网专业课程的教学提供新的教学模式。实践表明,该教学模式提高了学生主动学习该课程的主观能动性,达到预期效果。     

《电子信息技术导论》课的教学探索

本文针对《电子信息技术导论》课的课堂教学,从教学目标定位、教学内容精选、教学方法更新、教学手段优化等几个方面进行了教学探索.     

基于SPOC的混合式教学改革实践——以《现代物流学》为例

中国的慕课建设与应用快速增长,有利于进一步推动"互联网+"背景下的教学改革和产教融合,但在教学模式、建设方法、教学活动流程的设计、在线学习的监控和评价等方面也存在诸多问题。文章结合省级精品在线开放课程《现代物流学》建设的经验,提出了探索建立课堂理论教学+SPOC+研究性教学"三位一体"的混合式教学模式。该教学方法改革,实现了线上线下教学的导论+讨论+评论相结合;实现了学习评价体系优化,建立自评+互评+网评的多维度评价体系;实现了学习方法改革,即导学+自学+互学;最后通过教师团队培养,实现自教+他教+共教相结合的新教学模式。