给中学教师课堂教学的八条建议

本文是作者作为一位中学特级教师,基于学习教育基本理论与自己的教学实践提出的中学课堂教学八条建议。文中提出了诸如：教师的两大基本素质是“专业素质与职业素质”;中学教师的“一个中心、两个基本点”、“中学课堂教学策略五大转变”、“课堂教学的‘五种地方’观”、“三分课堂策略”等许多独特的教学新主张。呼吁在我国中学推广“最佳师生课堂时间比0.8”的科研成果,提倡“建立学习小组、选用小组长与小先生”,以及对“先学后教、当堂训练”所作的诠释等。     

“三段·六环节”教学模式让我们走向幸福

“三段·六环节”教学模式核心理念是：教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。课堂教学是教材、教师和学生之间的三重对话,通过实施三段教学模式,就是要转变教师的教学观念,引领帮助教师做到带着学生走进教材,最后追求学生带着教材走进教师课堂教学的最高境界。     

人工智能时代教学以何存在

历次工业革命推动了课堂教学理论和实践的变革与超越,第四次工业革命人工智能技术如同历史上历次工业革命一样,必然成为课堂教学变革的重要推力。概率分析是人工智能计算思维的运行特性,互动交流是课堂教学生命灵性的实践特性,二者“相向”的特性决定了技术能够推动课堂教学的变革,但改变不了课堂教学的本质。人工智能时代,课堂教学需要坚守三个向度,即课堂教学目标具有多维复杂性、课堂教学本质具有生命互动性、课堂教学过程具有“不确定性”。未来可期,人工智能时代课堂教学需要在“教”与“学”之间的生命逻辑、“教”与“不教”之间的价值逻辑、“学”与“非学”之间的时间逻辑等三重逻辑框架下寻找存在的方式。     

研究生教育工程类课程“四维立体化”课堂教学模式探析

研究生教育教学承担着培养高层次创新人才的重要任务,在教学过程中更应注重对其科研创新意识及自我独立探索能力的培养。本文提出了以“出发‘点’”“导引‘线’”“扩展‘面’”“激发‘体’”为体系的工程类研究生课堂教学方式,并围绕“兴趣”“创新”与“独立探索”三个基本教学理念,形成了“教”“学”“主动创新性输出”“兴趣”四个维度的“四维立体化”课堂教学模式,以此来达到培养高层次创新人才的教学目的。     

三维七段：优教育人路径探索

以“人本关爱”教育思想为指导,以课堂教学“系统优化”理论为支撑,以教学育心为核心,以单元模块教学为基础,通过课堂“七段”教学过程,将新课程“三维目标”转化为课堂教学“三维的教”与“三维的学”,近年来,我们从开发学生潜能入手,     

“三段·六环节”教学模式让我们走向幸福

“三段·六环节”教学模式核心理念是:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。课堂教学是教材、教师和学生之间的三重对话,通过实施三段教学模式,就是要转变教师的教学观念,引领帮助教师做到带着学生走进教材,最后追求学生带着教材走进教师课堂教学的最高境界。一、二年级为第一阶段。一、二年级的学生爱说爱动,他们对自己的行为约束力差,注意力容易分     

“得”和动补式的分类

一 轻声的“.得”被看成是‘补语的标志”。事实上,动补式并不是非用“.得”不可。甚至有几类补语不能用“.得”。如数量补语: 学了一遍 学了三年 数量补语的补语身分在语法界尚有争论,朱德熙称之为“准宾语”。吕叔湘也说:“学一遍的一遍,学三年的三年……有人觉得把它们放在‘宾语’里边不合适,特意提过来放在‘补语’里。其实只要稍微一琢磨,就会发现,学一遍,学三年跟学理论,学手艺固然不一样,可是跟学好,学通,学透又何尝相近,也许还相去更远。”     

论“导、学、测、评”教学模式--靖远县城关中学课堂教学改革综述

“导、学、测、评”课堂教学模式是在广泛吸收国内外众多教学理论和教学模式的基础上创生的。“导、学、测、评”课堂教学模式主要包括创设情境、揭示目标、指导自学、检查点拨、检测反思、拓展提升等六个环节。其中,“学”是基础,“导”是常态,“测”是抓手,“评”是升华。“导、学、测、评”课堂教学模式具有独特的制度保障和深厚的理论基础。     

例说初中物理教学生活化的筹、策、境——《义务教育物理课程标准（2022年版）》研讨系列六

文章以初中物理“牛顿第一定律”教学为例,较为系统地阐述了物理教学生活化“激活‘我’、进入‘学’、形成‘养’”的“树摇动树”式的教学筹划,提出了“‘我在’的主体性、‘我察’的启动性、‘我融’的认知性、‘我悟’的建构性”四大“我在我学”教学策略,力求实现教学的“求知”“理性”“生命”三重人生境界升华。     

打造高质量课堂的校本探索

<正>课堂是教学的主战场，是学校办学的核心地带。山东省东昌府区英特学校自建校以来，探索并践行“三三三”教学策略，即“基于学情，三段递进”“基于课堂，三步达标”“基于目标，三清固本”，在课堂教学改革方面走出了一条校本特色的创新之路。基于学情，三段递进英特学校根据学生的年龄特征和认知规律将小学六年分为三个阶段，从一年级的“先教后学”到二年级的“学教参半”，再到三至六年级实现“先学后教”。     

《少年闰土》一文第四段的课堂教学

《少年闰土》一文第四段的课堂教学□厦门市同安区五显学区军村小学陈为民下面，笔者以小语第十一册《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。一、“学”的落实。本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导...     

把脉学情 精准教学——基于证据的学情资源利用的实践与思考

基于证据的学情资源的开发与利用,可以从“以‘学的基础’定‘教的起点’”“以‘学的生成’定‘教的内容’”“以‘学的需要’定‘教的策略’”三个维度展开。这些策略能够帮助教师做到精准施教,提升教学实效。     

语文课堂教学中三维目标的有效落实

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中,首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念,新的语文“课程目标根据‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计”,“三个方面相互渗透,融为一体”。“三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。“学会”强调的是知识掌握的结果．重视书本理论的记忆、掌握。而不管所学知识用的是什么方法,花费多少时间,学得有多苦、多累;“会学”强调的是掌握知识的过程怎样学,重视知识的理解和应用,追求知识的广度和深度,讲求学习方法和学习效率,研究怎样学得轻松愉快,更重要的是还能懂得按照客观需要去有选择地学习。     

创设情境 激发兴趣

一、创设探索性情境 现代教育理论提倡“三主”的教学观：即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学习为主体,以教师创造性的教学为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。     

语文课堂教学中教师的进退之道

一、谁是语文课堂教学中的主人公 “课堂教学是一个大舞台,但这个舞台上只能有一位主人公,要么是教师,要么是学生。”“教学应该是一个‘偏正词组’,但究竟是偏‘教’,还是偏‘学’,这就代表着两种教学理念,如果是偏‘教’,轻‘学’,教师则是语文课堂中的主人公,并要求学生的学习要听命于教师的教学;偏‘学’轻‘教’,学生自然成为语文课堂中的主人公,语文教师的教学只是服务于学生的而已。”     

兴趣“三段律”指引下中学数学教与学的有效性

根据实践教学和学习研究发现:学习兴趣心理一般规律至少有三个:三段律、循环节律和里应外合律.尤其在兴趣“三段律”指引下生成的数学教学对应性策略,通过教师营造趣境、设定趣点、指向趣学等“教”的活动,组织学生感知、梳理、提炼、探究等学习活动,有效地实施愉快教学、成功教学和探究性教学,高效优质地完成数学教学任务,提高课堂教学效益.     

谈在政治教学中运用“三段五步”模式的技巧

素质教育主张在发挥教师的主导作用的同时,广泛地让学生参与教学、亲自实践,培养学生的主体意识、竞争意识和创新意识,全面提高学生的素质。为此,两年来我借鉴了江苏洋思中学先进的教学经验,结合实际,大胆地在初中政治课教学中实施了“三段五步”教学模式。 “三段五步”中的“三段”,即“先学,后教,当堂训练”。“五步”即:第一步,揭示课堂教学目标;第二步,进行自学前的指导;第三步,加强督查;第四步,帮助学生解疑;第五步,当堂训练。本文拟谈谈在政治教学中运用“三段五步”模式的技巧。     

谈谈三段教学法中“质疑”能力的培养

“三段教学法”是指语文教学中采用“自学、共学、练习”的三段式课堂教学结构。运用这种方法教学,符合现代素质教育要求。文章从质思路、质重点、质难点三方面进行论述,理论联系实际,有一定的启迪意义。     

《谈谈虚和实的关系》的结构

编写结构提纲一段:理论和事例的关系是:理论从事例中来,事例从观察、实验中来。以“研究语言要观察和实验”为例。二段:前人的理论是财富,但只是参考,要用自己的观察来验证。以“古今中外各有‘家法’,墨守成规”为例,批判他们缺少自己的观察; 以“禅宗和尚”为例,肯定他们有派但能自求解脱。三段:事实决定理论。以“反切、等韵、文字学的产生”为例。四段:理论和事实关系密切。理论要以事实为基础。以“达尔文物种起源理论来自多年的观察”为例; 以“明朝两个理学家相互讥笑     

“做中学”在信息技术课堂中的实践

“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了。”这句话充分体现了“做种学”这一先进理念。《信息技术指导纲要》中确立了“任务驱动”的教学原则,明确指出：知识及技能的教学应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学”’的思想,“做中学”就是小学信息技术课堂教学的基本模式。